王玉娟

【摘要】近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對小學(xué)語文教與學(xué)提出了新的要求。素質(zhì)教育相對于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，其主要表現(xiàn)在教師的教法、模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。如何轉(zhuǎn)變過去應(yīng)試思維下小學(xué)語文教師的教學(xué)模式與思維，打破僵化的教學(xué)過程，進(jìn)一步提高學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，成為了擺在當(dāng)前小學(xué)語文教師面前的重要課題。本文，筆者就當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)發(fā)展，結(jié)合素質(zhì)教育的原則、要求，談?wù)勊刭|(zhì)教育下小學(xué)語文的教學(xué)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 小學(xué)語文 發(fā)展 積極性 主動性

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0066-02

一、引言

素質(zhì)教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育，是社會發(fā)展的實際需要，要達(dá)到讓人正確面臨和處理自身所處社會環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的目的。

二、化被動為主動，凸顯“雙主”原則

在很多時候，我們的教學(xué)過程往往讓學(xué)生覺得是一種被動的過程，這也是小學(xué)語文教與學(xué)成效相對不高的重要因素。如何讓學(xué)生意識到去學(xué)習(xí)、認(rèn)真的去學(xué)習(xí)，這對于小學(xué)語文的教學(xué)來說至關(guān)重要。在過去，小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程往往是教師的“聲嘶力竭”、學(xué)生在課堂中作為觀眾樣的人物存在著。這樣的課堂教學(xué)過程，往往給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗就是“枯燥，無味”，教師付出了更多的精力，卻不能換到學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和主動參與。素質(zhì)教育下，則要求教師在教學(xué)的過程中，化被動為主動，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的原則，即雙主原則。雙主原則，其實就是在課堂教學(xué)中教師為主導(dǎo)性、學(xué)生主體性的原則，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師的主體性模式，引導(dǎo)和鼓勵小學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，積極的到課堂教學(xué)過程中去。

三、以信息技術(shù)為輔助，轉(zhuǎn)變語文課堂教與學(xué)的體驗

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對小學(xué)語文教與學(xué)帶來了更多的機(jī)遇。比如，近年來比較流行的新媒體教育模式。新媒體教育模式，是充分的利用生動形象的圖畫、視頻等內(nèi)容，把書本上枯燥的文字激活起來，進(jìn)一步的提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。比如在小學(xué)語文《葡萄溝》這一課中，很多小學(xué)生對于新疆的文化和歷史存在盲區(qū)，所以在教學(xué)的過程中學(xué)生無法真正的體會到新疆葡萄溝的美景，也無法從教材中幾幅圖片中感受到新疆的美。此時，教師可以進(jìn)行這樣的新媒體教學(xué)設(shè)計。通過把新疆葡萄干從采摘到成品的一些列過程，都納入到新媒體教學(xué)中去，并且配上具有新疆民族特色的舞曲，讓學(xué)生能給清晰的感受到新疆的氣息和氛圍。此時，學(xué)生的注意力完全在新疆葡萄溝中，葡萄的采摘過程、晾曬葡萄的小房子有很多小孔、房子里面有很多木架子、新疆的氣候干旱，晾曬葡萄的地方都是沙漠等等。這樣的學(xué)習(xí)過程，其實就是引導(dǎo)學(xué)生去思考的過程，很多學(xué)生就會思考為什么房子上有很多小孔？為什么不能像曬衣服一樣把葡萄放在外面曬干？等等一系列的問題，此時教師“大家對于葡萄干的生產(chǎn)過程存在很多的問題，那么我們就從書本中去找尋相關(guān)的答案吧！”學(xué)生一個個的把注意力都放到了今天所要學(xué)習(xí)的《葡萄溝》這一課。通過新媒體教學(xué)模式的引入，有效的對教材進(jìn)行了補(bǔ)充，彌補(bǔ)了教材中對于課文解釋的不足，進(jìn)一步的吸引了學(xué)生的注意力。

四、科學(xué)的對每一個學(xué)生進(jìn)行考核和評價

素質(zhì)教育的發(fā)展下，要求教師要重視對學(xué)生全面發(fā)展、系統(tǒng)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的原則下科學(xué)、公正的考核和評價一個學(xué)生。在過去，對于學(xué)生的考核與評價往往過于沉溺于考試成績上，一次兩次的考試成績往往被作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績。當(dāng)前，時代教育的不斷發(fā)展，要求教師要順應(yīng)時代教育的要求，轉(zhuǎn)變這種粗狂、簡單的考核體系。在考核和評價時把關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面都納入到考核與評價的體系中，比如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)思維、考試成績、作業(yè)完成、課堂參與、課后鞏固、學(xué)生互評、教師印象等，形成一個科學(xué)的考核生態(tài)圈，力求對每一個小學(xué)生進(jìn)行全面、公眾的考核，進(jìn)一步的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語文教與學(xué)的過程必將迎來新的發(fā)展機(jī)遇。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該切實的踐行素質(zhì)教育下的發(fā)展原則，轉(zhuǎn)變過去被動的教學(xué)過程，以積極主動的教學(xué)模式，引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步幫助小學(xué)生端正語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，全面的推動當(dāng)前小學(xué)語文教與學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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