【摘要】語文是一門基礎(chǔ)的工具學(xué)科，其不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言文字的表達(dá)應(yīng)用能力，同時(shí)也是學(xué)好其他學(xué)科的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠提升閱讀質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力，對(duì)促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提升，及學(xué)生主體性的發(fā)揮也有著積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0100-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的真正目的在于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力及正確閱讀的方法。如果單純的靠教師進(jìn)行講解將很難實(shí)現(xiàn)閱讀技巧的掌握，因此在語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，從而使學(xué)生在合作探究的過程中掌握閱讀技巧提升閱讀能力。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠有效提升課堂教學(xué)效果，凸顯學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生更好的投入學(xué)習(xí)之中，取得良好的學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用進(jìn)行簡要探討，以期能夠?yàn)樘嵘Z文教學(xué)的有效性做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

1.提高學(xué)生的閱讀能力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅能夠教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字生詞，同時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行分組討論以及組織學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的情景劇表演等等都是合作學(xué)習(xí)的形式，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，進(jìn)而使學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個(gè)性。在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以進(jìn)行自我觀點(diǎn)的表達(dá)，在共同合作探究過程中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.提升課堂教學(xué)效率促進(jìn)學(xué)生人格培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠調(diào)動(dòng)全體同學(xué)進(jìn)行參與，在合作探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在教學(xué)實(shí)踐中班級(jí)里的每一名學(xué)生都是一個(gè)鮮明的個(gè)體，其對(duì)知識(shí)的接受能力都不盡相同，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以互幫互助，相互帶動(dòng)促進(jìn)教學(xué)效率的提升。同時(shí)能夠促使每名學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)體會(huì)小組間的競爭，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)及良好人格的形成。

3.促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解

由于小學(xué)生的閱歷相對(duì)有限，對(duì)于文章內(nèi)容及主旨思想很難進(jìn)行全面理解。如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅由教師單方面?zhèn)魇冢瑢W(xué)生很難將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)學(xué)生通過自身對(duì)知識(shí)內(nèi)容的分析探討，各抒己見，在探討抒發(fā)觀點(diǎn)過程中取長補(bǔ)短，教師在進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，有效提升學(xué)生的閱讀能力及思維能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

1.合理進(jìn)行小組劃分

進(jìn)行小組劃分的方法有很多種，但無論哪種方法都應(yīng)按照一定的規(guī)律進(jìn)行。在教學(xué)中進(jìn)行小組劃分應(yīng)遵循以下規(guī)律，首先，小組與小組之間學(xué)生的素質(zhì)能力應(yīng)均衡，以示公平。此外，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容全面衡量進(jìn)行小組劃分，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行小組劃分可以根據(jù)從學(xué)生日常表現(xiàn)及平時(shí)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行，保證優(yōu)差生相融合，從而使每個(gè)小組間的平均水平相當(dāng)；此外，還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行小組劃分，例如，在學(xué)習(xí)《夸父追日》這篇文章時(shí)，教師首先進(jìn)行問題的設(shè)置“同學(xué)們認(rèn)為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？說一說你們的看法?！贝藭r(shí)自然會(huì)出現(xiàn)兩種聲音，一部分學(xué)生認(rèn)為可取，對(duì)夸父的行為表示贊同，另一種聲音認(rèn)為不可取，對(duì)夸父的行為持反對(duì)意見。此時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的不同意見將其劃分為兩個(gè)小組，組織學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行探究及理解，在探究之后組織全班同學(xué)生進(jìn)行共同討論，分享交流成果。

2.營造合作學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實(shí)踐中教師要想更有效的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣。首先要營造良好的教學(xué)氛圍，將學(xué)生引入輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中，從而建立快樂的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。通常情況下，合作學(xué)習(xí)都已小組為單位開展，因此教師可在開課之前根據(jù)一定規(guī)律將學(xué)生分為若干小組，并通過做游戲或相關(guān)問題討論等方法使小組成員之間相互熟悉起來。進(jìn)而拉近組內(nèi)成員之間的距離，此時(shí)教師組織小組之間進(jìn)行競賽，讓各組成員意識(shí)到個(gè)人的榮譽(yù)與小組的榮譽(yù)息息相關(guān)，以此來激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。例如，在進(jìn)行《畫楊桃》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，此文的主旨是人們從不同的角度去觀察事物將得到不同的感受。教師可以在課前組織學(xué)生進(jìn)行畫橙子的活動(dòng)，將學(xué)生分為不同小組，小組成員間相互討論后，畫出各自觀察到的橙子的形象，之后將每個(gè)小組的作品一一展示。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)在這樣的小組氛圍中，平時(shí)表現(xiàn)不積極或?qū)W(xué)習(xí)不是很感興趣的學(xué)生也能夠被帶動(dòng)。教師在大家展示之后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.采取分組討論形式加深對(duì)文章的理解

教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理安排閱讀教學(xué)，通過分組討論的形式提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容及文章層次的理解，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的思維及閱讀習(xí)慣。在小組討論過程中教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進(jìn)而有效提升學(xué)生閱讀水平的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生理解能力及思維能力達(dá)到新的高度。例如，進(jìn)行《鳥的天堂》這篇文章合作小組討論學(xué)習(xí)時(shí)。此篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，首先有感情的進(jìn)行文章朗讀，同時(shí)能夠?qū)⑽恼旅鑼懢坝^特點(diǎn)的優(yōu)美句子進(jìn)行背誦，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師可以組織小組成員對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分段閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，教師進(jìn)行提問：“巴金爺爺曾經(jīng)過幾次鳥的天堂？每次經(jīng)過其景色又有那些不同之處呢？”學(xué)生針對(duì)老師提出的問題，在小組中展開討論，有的學(xué)生說第一次見到鳥的天堂是鳥群、有的說是大榕樹、有的說是……學(xué)生爭先恐后的發(fā)言，表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，課堂氣氛異常濃烈，對(duì)文章的理解與剖析更加的深入準(zhǔn)確。最后教師通過總結(jié)與點(diǎn)撥，結(jié)束小組討論，在這樣的氛圍中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章內(nèi)容的深入理解，達(dá)到了閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能夠有效提升教學(xué)效率，在實(shí)際的教學(xué)中教師還應(yīng)進(jìn)一步探究，將合作學(xué)習(xí)更好的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，提升小學(xué)生語文閱讀能力。

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作者簡介：

袁化麟（1963-），男，漢族，?？?，寧夏彭陽縣人。工作單位：寧夏彭陽縣第二小學(xué)，語文教師。endprint