張軍 （江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)，215011）

2017年7月，時(shí)值盛夏的鄂爾多斯市驕陽(yáng)似火，但第七屆全國(guó)體育教學(xué)觀摩展示課活動(dòng)依然開(kāi)展的如火如荼。筆者有幸觀摩了本次課堂教學(xué)展示部分高中組的五節(jié)課，其中，二節(jié)自選內(nèi)容，三節(jié)規(guī)定內(nèi)容。每節(jié)課都具有自身獨(dú)特的亮點(diǎn)，但從教材使用看，自選內(nèi)容或許因?yàn)檫x用教材的自由度比較大，所以教師設(shè)計(jì)的教學(xué)理念常帶有新穎性；而規(guī)定內(nèi)容，因?yàn)榻滩南鄬?duì)固定，所以教法上較為常規(guī)，缺乏新意，教學(xué)理念主要是為了解決運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得和體能的有效提高，但在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，指定內(nèi)容更便于觀摩教師對(duì)教學(xué)的比較和研討。筆者觀察的五節(jié)課，較之以往最大的不同，正是體現(xiàn)在教學(xué)理念的把握與突破上；其次，部分課堂呈現(xiàn)出的項(xiàng)目本源性認(rèn)識(shí)，也是展示課帶給我們的一種引領(lǐng)，因?yàn)椋?xiàng)目的本源性挖掘，不僅可以加快學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的了解，而且項(xiàng)目的本質(zhì)特征能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)，從而為興趣的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、研究教材革，新教學(xué)理念

自選內(nèi)容分別是河南省張紅英老師執(zhí)教的《健美操基本步伐及自編組合套路》和新疆孫紅霞老師執(zhí)教的《長(zhǎng)拳一段的對(duì)練》。兩節(jié)課最大的特點(diǎn)就是體現(xiàn)出了“用教材教”的理念，比如，張紅英老師在課堂最后的自編組合套路環(huán)節(jié)，首先為每個(gè)小組出示了組合造型圖片，并要求各小組在圖片的啟發(fā)下，自行創(chuàng)編套路。該環(huán)節(jié)，如從教材本身的角度出發(fā)，似乎就是為了強(qiáng)化對(duì)本節(jié)課教師傳授的基本健美操動(dòng)作的鞏固和提高，但實(shí)質(zhì)上教師在進(jìn)行健美操動(dòng)作傳授的同時(shí)，還著重培養(yǎng)了學(xué)生們的自主創(chuàng)新意識(shí)，并且通過(guò)圖片的引導(dǎo)形式傳授了創(chuàng)新的方法。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)可以感受到，該階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心基本上都放在了如何創(chuàng)編的研討上，而技能的學(xué)習(xí)則忽略為其次。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)這種教育理念是非常需要認(rèn)識(shí)和凸顯的。

張紅英老師如果說(shuō)在本節(jié)課體現(xiàn)的“用教材教”的理念還比較局限，那么《長(zhǎng)拳一段的對(duì)練》一課則在該方面體現(xiàn)得比較充分和飽滿。因?yàn)?，在教學(xué)的初始階段，上課教師就指明了教學(xué)方法——先學(xué)后教，這種教學(xué)方法的運(yùn)用正是教學(xué)理念創(chuàng)新的基調(diào)。而且在整節(jié)課中，我們看到的基本上是四個(gè)小組根據(jù)9塊教學(xué)掛圖提示在各自兩位小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行自學(xué)，當(dāng)遇到教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，小組長(zhǎng)會(huì)提示某學(xué)生及時(shí)觀看掛圖，充分體現(xiàn)了互幫互學(xué)、自主學(xué)習(xí)。該種教學(xué)方式具有較強(qiáng)的自主性，實(shí)質(zhì)上，教師就是通過(guò)長(zhǎng)拳對(duì)練教材培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，是真正意義上的授之以漁。

在專家點(diǎn)評(píng)和觀摩教師互動(dòng)環(huán)節(jié)，因?yàn)椤堕L(zhǎng)拳一段的對(duì)練》一課留給學(xué)生的自主空間比較大，結(jié)果出現(xiàn)了課堂教學(xué)方法單一，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)相對(duì)比較少的境況，進(jìn)而引發(fā)了諸多教師的疑問(wèn)，并展開(kāi)了現(xiàn)場(chǎng)較為激烈的探討與爭(zhēng)論。疑問(wèn)的重點(diǎn)主要表現(xiàn)在，對(duì)于武術(shù)教材，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生什么？事實(shí)上，體育課堂教學(xué)，特別是高中體育課堂教學(xué)，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生什么？在這里，不妨再度認(rèn)識(shí)一下“教什么”與“用什么教”的內(nèi)涵。試如語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)為，“教什么”是內(nèi)容，是知識(shí)；“用什么教”是媒介，是載體[1]。在體育學(xué)科，賈齊[2]研究認(rèn)為，“用什么教”中的“什么”指的是那些能被客觀描述、觀察的現(xiàn)象或事實(shí)，而“教什么”中的“什么”則可以解釋為內(nèi)含于那些被展示、被呈現(xiàn)、被觀察到的現(xiàn)象或事實(shí)中所蘊(yùn)含的關(guān)系。這兩種認(rèn)識(shí)或明或暗地揭示，教材僅是作為知識(shí)傳遞的載體，并非教學(xué)的主體。事實(shí)上，不同的教材承載著萬(wàn)千幻化的知識(shí)和功用。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三大培養(yǎng)目標(biāo)——知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，既然是培養(yǎng)目標(biāo)，則目標(biāo)的內(nèi)容都應(yīng)是“教什么”中的“什么”，這也是教育作為育人的全面體現(xiàn)。關(guān)鍵要看教師如何定位教學(xué)目標(biāo)，是側(cè)重知識(shí)的傳授，還是學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度的培養(yǎng)。在專家采訪中，上述觀點(diǎn)得到了北京教育學(xué)院體育藝術(shù)學(xué)院張慶新老師的認(rèn)同。

二、精選教法，凸顯項(xiàng)目特征

“本源性”是一種哲學(xué)觀，它探求世界的“第一原因”（始基）。體育教學(xué)中存在諸多傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，每一項(xiàng)傳統(tǒng)項(xiàng)目無(wú)論在其文化內(nèi)涵和要素組成上均達(dá)到了至上和完備的境界。教師在進(jìn)行傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，如對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)涵理解不夠透徹，則教學(xué)往往會(huì)流于形而上學(xué)，即注重單一的表面上的技術(shù)教學(xué)。在本次展示課中，高中指定教材《足球：運(yùn)球過(guò)人接正腳背射門(mén)及體能練習(xí)》分別由來(lái)自東、北、南三各地區(qū)的教師先后執(zhí)教。從內(nèi)容把握上觀察，三位教師都能夠緊扣教材，將運(yùn)球過(guò)人與正腳背射門(mén)有機(jī)地結(jié)合在一起；從組織形式上觀察，分組教學(xué)是三節(jié)課中較為明顯的特征。另外一個(gè)比較隱蔽的特征，也是引起部分觀摩教師和專家關(guān)注和共鳴的是在學(xué)法上體現(xiàn)出了項(xiàng)目的本源性，也即最根本的項(xiàng)目特性。尤以北京市竇震老師與上海市張婷老師的教學(xué)在這方面表現(xiàn)更為突出。

北京市竇震老師采用兩種練習(xí)方式體現(xiàn)項(xiàng)目的本源性。其一，接回傳球射門(mén)，體現(xiàn)出足球運(yùn)動(dòng)的同伴配合特性；其二，運(yùn)球過(guò)人射門(mén)，體現(xiàn)出足球運(yùn)動(dòng)的肢體對(duì)抗特性。在短短的30分鐘（大會(huì)規(guī)定時(shí)間）的一節(jié)課中，運(yùn)用兩種組合練習(xí)，相信學(xué)生應(yīng)該可以領(lǐng)悟到足球的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。一是有別于隔網(wǎng)性質(zhì)的肢體對(duì)抗；一是有別于個(gè)人挑戰(zhàn)性質(zhì)的同伴配合。

上海市張婷老師體現(xiàn)項(xiàng)目的本源性利用了三種方式，前兩種與竇震老師具有異曲同工之處。第三種，張老師借助分層教學(xué)，安排了5對(duì)5攻防比賽、遠(yuǎn)距離4對(duì)4小組射門(mén)比賽和近距離3對(duì)3小組射門(mén)比賽。其中5對(duì)5攻防比賽，更加凸顯了足球項(xiàng)目的團(tuán)體配合與對(duì)抗的性質(zhì)。一節(jié)課（30分鐘）中，基本囊括了足球運(yùn)動(dòng)的全部特質(zhì)，雖然在教學(xué)容量上有待商榷，但卻向全國(guó)的體育教師們展示了一種教學(xué)理念——以項(xiàng)目的本源性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣性。

足球運(yùn)動(dòng)，作為身體接觸性對(duì)抗、同伴配合、團(tuán)隊(duì)意識(shí)比較顯著的特征，三個(gè)地區(qū)的教師具有認(rèn)識(shí)趨同性，只不過(guò)落實(shí)到教學(xué)中，側(cè)重點(diǎn)各異。由消極防守練習(xí)過(guò)度到積極防守練習(xí)是三節(jié)課的共同教法，一改以往采用障礙物繞過(guò)接正腳背射門(mén)的單一型練習(xí)策略，均是項(xiàng)目本源性認(rèn)識(shí)的充分體現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

作為全國(guó)性的展示課，每節(jié)課可以說(shuō)都是經(jīng)過(guò)精心打磨的精品，基本上代表著各自地區(qū)的教學(xué)智慧和教育理念。每節(jié)課在教學(xué)方法、教學(xué)手段和教師的駕馭能力上都具有獨(dú)到之處，唯有教學(xué)的理念可以綻放出地區(qū)的教研深度。自選內(nèi)容與指定內(nèi)容為上課教師與觀摩教師提供了不同的思維和觀察視角，自選內(nèi)容自由度高，個(gè)性強(qiáng)，極易體現(xiàn)風(fēng)格化教學(xué)；指定內(nèi)容限制性高、比較性強(qiáng)，利于挖掘和評(píng)判，但都不能脫離目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容和教學(xué)方法服務(wù)于內(nèi)容。

[1]常福勝.寫(xiě)事記敘文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該教什么[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2015（1-2）：22-24.

[2]賈齊,李捷.作為“關(guān)系”的體育課程內(nèi)容——以“教什么”和“用什么教”為中心[J].體育與科學(xué)，2004,25（2）：71-74.