王彥琦，黃 巖，張旭東

(1.哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086；2.哈爾濱廣播電視大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001)

基于知識(shí)圖譜的成人高等教育督導(dǎo)研究

王彥琦1，黃 巖2，張旭東1

(1.哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086；2.哈爾濱廣播電視大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001)

隨著我國(guó)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、構(gòu)建終身教育體系等相關(guān)政策的出臺(tái)，成人高等教育發(fā)展迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，成人高等教育的質(zhì)量問(wèn)題受到關(guān)注，成人高等教育督導(dǎo)評(píng)估工作得到進(jìn)一步重視。國(guó)內(nèi)成人高等教育督導(dǎo)的研究雖然取得一定的成績(jī)，但也存在著許多亟待解決的問(wèn)題。本研究采用知識(shí)圖譜分析方法，利用Cite SpaceⅢ分析工具，從時(shí)間分布、文獻(xiàn)來(lái)源、作者合作、機(jī)構(gòu)合作、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等多個(gè)角度入手，對(duì)成人高等教育督導(dǎo)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，進(jìn)而對(duì)成人高等教育督導(dǎo)研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，并總結(jié)出研究中存在的問(wèn)題，以期為未來(lái)的研究提供借鑒和幫助。

知識(shí)圖譜；成人高等教育；督導(dǎo)

我國(guó)高等教育已經(jīng)由數(shù)量型增長(zhǎng)、規(guī)模化擴(kuò)張為主的發(fā)展階段進(jìn)入以提高質(zhì)量、促進(jìn)公平、改善環(huán)境、優(yōu)化結(jié)構(gòu)為主要的新發(fā)展階段。這一發(fā)展變化導(dǎo)致我國(guó)成人高等教育生源逐年萎縮，人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題不斷涌現(xiàn)。作為人才質(zhì)量保障體系核心部分的教學(xué)督導(dǎo)雖然在我國(guó)有著悠久歷史，但在高等教育中引進(jìn)和運(yùn)行教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制則是在20世紀(jì)90代初，在成人高等教育中實(shí)施的時(shí)間則更晚，而且相對(duì)較薄弱。[1]近年來(lái)，隨著國(guó)家建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、構(gòu)建終身教育體系等相關(guān)政策的出臺(tái)，成人高等教育發(fā)展迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，成人高等教育的質(zhì)量問(wèn)題受到關(guān)注。成人高等教育工作越是需要改革和發(fā)展，就越需要進(jìn)一步豐富、發(fā)展、完善、創(chuàng)新成人教育督導(dǎo)評(píng)估制度。[2]因此，對(duì)我國(guó)成人高等教育督導(dǎo)的研究進(jìn)行梳理和總結(jié)，把握研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)新形勢(shì)下成人高等教育督導(dǎo)制度的制定和研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本研究采用知識(shí)圖譜分析方法，利用Cite SpaceⅢ分析工具，從時(shí)間分布、文獻(xiàn)來(lái)源、作者合作、機(jī)構(gòu)合作、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等多個(gè)角度入手，對(duì)國(guó)內(nèi)成人高等教育督導(dǎo)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，進(jìn)而對(duì)成人高等教育督導(dǎo)研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，并總結(jié)出研究中存在的問(wèn)題，以期為未來(lái)的研究提供借鑒和幫助。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

1.知識(shí)圖譜分析方法。知識(shí)圖譜(Mapping Knowledge Domain)也被稱為科學(xué)知識(shí)圖譜，在圖書情報(bào)界稱為知識(shí)域可視化或知識(shí)領(lǐng)域映射地圖，是顯示知識(shí)發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一系列各種不同的圖形，用可視化技術(shù)描述知識(shí)資源及其載體，挖掘、分析、構(gòu)建、繪制和顯示知識(shí)及它們之間的相互聯(lián)系。[3](P3-5)本文選擇Cite SpaceⅢ作為知識(shí)圖譜分析工具，該軟件是由就職于美國(guó)德克賽爾大學(xué)的陳超美博士在科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)可視化背景下，開發(fā)的基于JAVA平臺(tái)的引文可視化分析軟件。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和完善，Cite SpaceⅢ已經(jīng)在圖書情報(bào)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用，用以分析學(xué)科研究熱點(diǎn)和前沿。[4]

2.統(tǒng)計(jì)分析方法。研究運(yùn)用Microsoft 2013 Excel對(duì)文獻(xiàn)時(shí)間分布、文獻(xiàn)來(lái)源分布、發(fā)文量等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

3.數(shù)據(jù)來(lái)源。本研究的分析數(shù)據(jù)來(lái)自于中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)，檢索時(shí)間跨度為1990-2016年。為更大限度的收集成人高等教育督導(dǎo)的研究文獻(xiàn)，將檢索主題設(shè)定為成人高等教育督導(dǎo)，或成人教育督導(dǎo)，或繼續(xù)教育督導(dǎo)，或?qū)W歷繼續(xù)教育督導(dǎo)，通過(guò)檢索共得到文獻(xiàn)224篇。為保證文獻(xiàn)分析的準(zhǔn)確性，筆者對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行精煉，刪除與本研究無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，最終得到相關(guān)文獻(xiàn)122篇，數(shù)據(jù)下載時(shí)間為2016年12月20日。

二、文獻(xiàn)分析

1.時(shí)間分布

由圖1可知，被CNKI收錄的關(guān)于成人高等教育督導(dǎo)研究的相關(guān)文獻(xiàn)從1991年開始出現(xiàn)直到2004年，數(shù)量較為穩(wěn)定，都在5篇以內(nèi)；2005年開始文獻(xiàn)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，到2007、2008年達(dá)到頂峰11篇。究其原因，該時(shí)間段成人高等教育處于快速發(fā)展階段，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題逐漸凸顯；同時(shí)，國(guó)家開始不斷加強(qiáng)對(duì)教育工作的督導(dǎo)力度，教育部于2006年印發(fā)了《國(guó)家督學(xué)聘任管理辦法(暫行)》，并聘任了第八屆國(guó)家督學(xué)90人，其中含民主黨派特約教育督導(dǎo)員5人，還聘任了8位省部級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部為總督學(xué)顧問(wèn)和兼職副總督學(xué)。[5]這都激發(fā)了學(xué)界對(duì)于成人高等教育督導(dǎo)的研究熱情。2008年以后，伴隨著成人高等教育生源的萎縮和關(guān)注度的下降，文獻(xiàn)數(shù)量隨之下滑，到2016年回落到5篇。

圖1 我國(guó)成人高等教育督導(dǎo)發(fā)文量時(shí)間分布

2.文獻(xiàn)來(lái)源分布

對(duì)文獻(xiàn)的主要來(lái)源期刊進(jìn)行分析，可以揭示期刊在該研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)思想傳播的深度和廣度，反映期刊在該領(lǐng)域的影響力；可以使學(xué)者查閱相關(guān)文獻(xiàn)的效率顯著提高，搜索文獻(xiàn)資料更具有針對(duì)性。[6]

成人高等教育督導(dǎo)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)主要來(lái)自于成人教育類期刊，而會(huì)議論文、學(xué)歷論文寥寥無(wú)幾。載文量排在前十名的期刊分別是：《中國(guó)成人教育》14篇、《成人教育》13篇、《繼續(xù)教育》10篇、《繼續(xù)教育研究》《教育與職業(yè)》各4篇、《高等函授學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》《西北成人教育學(xué)報(bào)》《北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)》各3篇、《成人高教學(xué)刊》《職教論壇》各2篇?！吨袊?guó)成人教育》《成人教育》《繼續(xù)教育》排在前三位，并且均被北京大學(xué)《中文核心期刊總覽》來(lái)源期刊收錄，剩余期刊載文量相對(duì)較少。由此可見(jiàn)，成人高等教育督導(dǎo)的研究文獻(xiàn)大多來(lái)自于高水平學(xué)術(shù)期刊，這在一定程度上體現(xiàn)了該領(lǐng)域研究的水平和質(zhì)量。

3.研究機(jī)構(gòu)分析

研究機(jī)構(gòu)分析主要是對(duì)研究機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析。在Cite SpaceⅢ中Nodes Types選擇“Institution”，時(shí)間切片(Time Slicing)設(shè)置為1991-2016年，以1年為一個(gè)分割線(Years Per Slicing)，將閾值(Top N Per Slicing)設(shè)定為30，算法采用pathfinder，對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析。結(jié)果如圖2所示，得到節(jié)點(diǎn)104個(gè)，5個(gè)連線的知識(shí)圖譜，有合作關(guān)系的研究機(jī)構(gòu)通過(guò)連線連接，機(jī)構(gòu)名稱字體越大代表文獻(xiàn)被引用次數(shù)越多。該圖譜沒(méi)有生成聚類，即沒(méi)有形成機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)，只有清華大學(xué)與北京教育科學(xué)研究院，淄博職業(yè)學(xué)院與山東理工大學(xué)成教院，廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院與四川西華師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院三對(duì)機(jī)構(gòu)分別進(jìn)行了合作，其余兩個(gè)連線的研究機(jī)構(gòu)隸屬同一學(xué)校，故不作為合作機(jī)構(gòu)考慮。機(jī)構(gòu)文獻(xiàn)被引用頻次情況如表1所示，被引機(jī)構(gòu)以高校以及高校繼續(xù)教育學(xué)院為主，并且被引次數(shù)較低。

4.作者分析

科學(xué)文獻(xiàn)的作者是科學(xué)研究活動(dòng)的主體，學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀研究人員往往能夠引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的方向。在Cite SpaceⅢ中Nodes Types選擇“Author”，時(shí)間切片(Time Slicing)設(shè)置為1991-2016年，以1年為一個(gè)分割線(Years Per Slicing)，將閾值(Top N Per Slicing)設(shè)定為30，算法采用pathfinder，對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析。結(jié)果如圖3所示，得到160個(gè)節(jié)點(diǎn)和74條連線，連線反映作者間的合作關(guān)系，節(jié)點(diǎn)代表作者，作者姓名字體越大代表文章被引用次數(shù)越多。該圖譜顯示的線條連接網(wǎng)絡(luò)較少，說(shuō)明作者間聯(lián)系與合作不密切。同時(shí)，作者文獻(xiàn)的被引用頻次普遍較低，均在3次或者3次以下，如表2所示。

圖2 成人高等教育督導(dǎo)研究機(jī)構(gòu)合作圖譜

citationcountsreferencescluster#3濰坊學(xué)院，2006，SO，V，P-13濰坊學(xué)院，2006，SO，V，P-13四川廣播電視大學(xué)，2013，SO，V，P-12廣州大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，2004，SO，V，P-12華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，2014，SO，V，P-12華南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，2003，SO，V，P-12惠州學(xué)院成人教育處，2004，SO，V，P-12曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院，2009，SO，V，P-12武漢大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，2010，SO，V，P-11海大培訓(xùn)中心，2001，SO，V，P-11淮海工學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，2008，SO，V，P-1

5.研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析

關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文的一個(gè)重要組成部分，雖然往往只是幾個(gè)詞，在論文中所占篇幅比較少，但卻是論文的精髓，不僅可以利用關(guān)鍵詞檢索到文獻(xiàn)，還可以通過(guò)關(guān)鍵詞了解到文獻(xiàn)涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容。通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)科的研究熱點(diǎn)。[7]所以，本研究采用對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析的方法來(lái)探討成人高等教育督導(dǎo)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，數(shù)據(jù)分析時(shí)以關(guān)鍵詞(Key Word)為節(jié)點(diǎn)，時(shí)間切片(Time Slicing)設(shè)置為1991-2016年，以1年為一個(gè)分割線(Years Per Slicing)，將閾值(Top N Per Slicing)設(shè)定為30，算法采用Minimum Spanning Tree，共生成304個(gè)節(jié)點(diǎn)，324條連線。圖譜中圓形節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，圓圈大小代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低，節(jié)點(diǎn)旁的字體代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的多少，連線的多少則說(shuō)明其共現(xiàn)的系數(shù)(見(jiàn)圖4所示)。[8]

表2 成人高等教育督導(dǎo)研究作者文獻(xiàn)被引用次數(shù)一覽表

圖3 成人高等教育督導(dǎo)研究作者合作圖譜

圖4 成人高等教育督導(dǎo)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

從圖4和表3可以看出，國(guó)內(nèi)成人高等教育督導(dǎo)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)主要集中在教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量、督導(dǎo)評(píng)估、教學(xué)管理等領(lǐng)域。總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者將成人高等教育督導(dǎo)研究的側(cè)重點(diǎn)放在了教學(xué)督導(dǎo)和督導(dǎo)評(píng)估兩個(gè)方面。

表3 成人高等教育督導(dǎo)研究關(guān)鍵詞被引用次數(shù)一覽表

對(duì)于教學(xué)督導(dǎo)的研究一部分集中于教學(xué)督導(dǎo)體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐上。例如：耿斌認(rèn)為，加強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查與督導(dǎo)，強(qiáng)化自學(xué)環(huán)節(jié)的考核，實(shí)施教考分離制度，嚴(yán)把畢業(yè)論文質(zhì)量，重視學(xué)術(shù)文化熏陶，是保證和提高成人教育質(zhì)量的有效措施；[9]張敏提出，應(yīng)從重視師資隊(duì)伍建設(shè)，注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的成人教育特性，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的建設(shè)與改革以及完善教務(wù)與教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作四個(gè)方面，積極推進(jìn)新時(shí)期成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建；[10]魏靜針對(duì)目前成人教育教學(xué)督導(dǎo)工作中存在的問(wèn)題，結(jié)合近年來(lái)教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)踐，探索了符合成人教育特色的教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制、工作體系和工作方法。[11]研究的另一部分集中于成人高等教育函授站的教學(xué)督導(dǎo)上。例如：向彥指出，函授站教學(xué)管理中存在專業(yè)設(shè)置理念偏差、教學(xué)時(shí)數(shù)不夠等問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)手段、創(chuàng)新教育思想、創(chuàng)新服務(wù)理念等措施來(lái)提高函授教育質(zhì)量；[12]錢金、賈翠芳總結(jié)了教學(xué)督導(dǎo)的意義，提出了建立函授站(教學(xué)點(diǎn))教學(xué)督導(dǎo)的基本原則與要求，并且論述了教學(xué)督導(dǎo)的具體工作內(nèi)容與實(shí)施。[13]

對(duì)于督導(dǎo)評(píng)估的研究主要集中于督導(dǎo)與評(píng)估的制度建立以及二者有機(jī)結(jié)合上。例如：尹素敏指出，繼續(xù)教育教學(xué)實(shí)施督導(dǎo)評(píng)估制度，通過(guò)深入課堂聽(tīng)課、調(diào)查了解學(xué)員、巡視考場(chǎng)、評(píng)價(jià)教師、協(xié)調(diào)各種關(guān)系等方式，對(duì)加強(qiáng)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量有積極的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、反饋矯正作用和約束律已作用；[14]梅秀山、周吉康詳細(xì)論述了成人高等教育的督導(dǎo)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，重點(diǎn)介紹了評(píng)估的原則、方法和具體實(shí)施過(guò)程。[2]此外，還有一部分文章介紹了國(guó)外成人高等教育的督導(dǎo)與評(píng)估，以研究英國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)為主，如段少敏介紹了英國(guó)成人教育督導(dǎo)評(píng)估的概況，實(shí)施督導(dǎo)評(píng)估的機(jī)構(gòu)，并詳細(xì)論述了教育督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施過(guò)程。[15]

三、我國(guó)成人高等教育督導(dǎo)研究中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)我國(guó)成人高等教育督導(dǎo)研究文獻(xiàn)的時(shí)間分布、來(lái)源、作者、研究機(jī)構(gòu)以及研究熱點(diǎn)的可視化分析，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)成人高等教育督導(dǎo)研究主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

1.文獻(xiàn)數(shù)量較少

在1990-2016年，被CNKI收錄的關(guān)于成人高等教育督導(dǎo)研究的文獻(xiàn)僅有122篇，相對(duì)于其他教育研究領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，數(shù)量較少。并且各年度間文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量差異不大，沒(méi)有特別明顯的上升與下降的趨勢(shì)。以上現(xiàn)象從一個(gè)側(cè)面反映了成人高等教育督導(dǎo)的研究并沒(méi)有得到國(guó)內(nèi)學(xué)者以及研究機(jī)構(gòu)的重視，沒(méi)有受到教育界的廣泛關(guān)注。

2.研究機(jī)構(gòu)、作者間的合作較少

通過(guò)知識(shí)圖譜的可視化分析發(fā)現(xiàn)，成人高等教育督導(dǎo)研究領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)、作者間的合作較少，沒(méi)有形成廣泛的合作網(wǎng)絡(luò)。這種現(xiàn)象在研究機(jī)構(gòu)間的合作上體現(xiàn)得尤為突出，在分析的104個(gè)研究機(jī)構(gòu)當(dāng)中，僅有三對(duì)研究機(jī)構(gòu)分別進(jìn)行了合作，并且研究機(jī)構(gòu)、作者文獻(xiàn)被引用頻率較低，均在3次以下，說(shuō)明研究機(jī)構(gòu)、作者在本領(lǐng)域的研究水平不高，沒(méi)有得到廣泛的關(guān)注，整個(gè)領(lǐng)域的研究缺少具有影響力的研究機(jī)構(gòu)或?qū)W者的引領(lǐng)。

3.研究宏觀，方法單一

通過(guò)對(duì)研究熱點(diǎn)的可視化分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)成人教育督導(dǎo)的研究大多集中在教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建、督導(dǎo)評(píng)估政策、制度的制定等宏觀層面，缺乏操作層面的研究，如督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)和選拔，督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的確定，督導(dǎo)對(duì)象特點(diǎn)的研究較少。同時(shí)，理論研究過(guò)多，研究方法單一，使用調(diào)查研究、量化研究、訪談等研究方法的文獻(xiàn)寥寥無(wú)幾。

4.研究?jī)?nèi)容陳舊、滯后

伴隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、MOOC、移動(dòng)學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及信息通信技術(shù)推動(dòng)傳統(tǒng)的函授教育、夜大學(xué)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的深度融合成為成人繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。早在2007年，教育部就批準(zhǔn)了全國(guó)67所重點(diǎn)大學(xué)作為開辦網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育的試點(diǎn)高校。而成人高等教育督導(dǎo)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容則相對(duì)陳舊和落后，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的研究?jī)?nèi)容還停留在函授教育督導(dǎo)、課堂面授教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估等傳統(tǒng)領(lǐng)域，在122篇文獻(xiàn)當(dāng)中僅有1篇文章進(jìn)行了遠(yuǎn)程教育督導(dǎo)的研究。

四、結(jié)語(yǔ)

成人高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量是重要保障，督導(dǎo)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系的重要一環(huán)，在新的形勢(shì)下面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。國(guó)內(nèi)成人教育督導(dǎo)領(lǐng)域的研究雖然取得了一定的成績(jī)，但是同樣存在著許多亟待解決的問(wèn)題，這在某種程度上制約了成人高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。希望伴隨著成人高等教育關(guān)注度的不斷提升，能有更多的人加入到成人高等教育督導(dǎo)的研究行列，不斷加強(qiáng)溝通與合作，與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)研究解決轉(zhuǎn)型期成人高等教育督導(dǎo)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，促進(jìn)成人高等教育更好更快地發(fā)展。

[1]王法勇，李雪平.成人高等教育教學(xué)督導(dǎo)工作初探[J].當(dāng)代教育論壇，2008，(7).

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責(zé)任編輯：谷曉紅

TheKnowledge-Graph-basedSupervisionSystemforAdultHigherEducation

WANG Yan-qi1，HUANG Yan2，ZHANG Xu-dong1

(1.Harbin University，Harbin 150086，China；2. Harbin Radio and Television University，Harbin 150001，China)

With the development of the policies about constructing learning society and life-education system，adult higher education meets opportunities and challenges. Since the education quality for this system is a hot issue the work of supervision and evaluation is emphasized. The research in this domain has made certain achievements but there are still many questions worth considering. With the methodology of knowledge-graph and Cite Space III as analyzing instrument，the research papers are analyzed visually according to time distribution，literature source，authors and cooperation，institution cooperation，and keywords concurrence，based on which the research situation is summarized. The problems are pointed out for further study.

knowledge-graph；adult higher education；supervision

2017-03-01

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重大招標(biāo)課題子課題，課題編號(hào)：ZHA1214003-37。

王彥琦(1984-)，男，博士研究生，主要從事教師教育技術(shù)研究；黃 巖(1967-)，男，碩士，教授級(jí)高級(jí)政工師，主要從事教育管理研究；張旭東(1964-)，男，副教授，主要從事教育管理、繼續(xù)教育理論與實(shí)踐研究。

1004—5856(2017)11—0134—06

G724

A

10.3969/j.issn.1004-5856.2017.11.030