摘 要 英語的聽力教學(xué)，是以聽覺模態(tài)訓(xùn)練為手段的英語技能訓(xùn)練，主要通過聽覺模態(tài)來傳遞信息。但是，在實(shí)際言語交際過程中，單純的語言并不是唯一的信息傳遞手段。因此，英語教學(xué)要注重多模態(tài)教學(xué)模式的建立。在聽力教學(xué)中，模態(tài)的選擇至關(guān)重要，它影響甚至決定了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的效果。本文主要探討聽力課堂上多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建、教師進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)對聽力文本的選擇，以及教師組織教學(xué)活動時(shí)對各種形式的聽力教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 多模態(tài) 英語聽力教學(xué) 聽力教學(xué)任務(wù) 聽力教學(xué)模式 聽力文本

英語聽力教學(xué)一直被認(rèn)為是“聽說讀寫譯”五項(xiàng)技能訓(xùn)練中最容易的一項(xiàng)。“教師放音學(xué)生聽”這種傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式仍然以極大的比例存在于英語聽力課堂教學(xué)中。教師們覺得聽力課最容易上，坐在電腦前，放聽力音頻，學(xué)生聽不懂了就多放幾遍，然后校對一下聽力材料的答案。這樣的技能培訓(xùn)模式是讓學(xué)生被動接受，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。近年來，聽力教學(xué)日益受到重視。

在英語聽力教學(xué)中，占據(jù)主要地位甚至是唯一地位的一直是聽覺模態(tài)。上個(gè)世紀(jì)60年代，CALL（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）開始運(yùn)用于外語教學(xué)，CALL環(huán)境下的教學(xué)必定是多模態(tài)的。模態(tài)指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動物等）之間的互動方式。單模態(tài)即只用一個(gè)感官進(jìn)行互動；雙模態(tài)即用兩個(gè)感官；多模態(tài)即用三個(gè)或以上的感官。本文主要探討聽力課堂上多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建、教師進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)對聽力文本的選擇、教師組織教學(xué)活動時(shí)對各種形式的聽力教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

一、多模態(tài)條件下聽力教學(xué)模式的構(gòu)建

聽力教學(xué)，顧名思義，是以聽覺模態(tài)訓(xùn)練為手段的英語技能訓(xùn)練，主要通過聽覺模態(tài)來傳遞信息。但是，在實(shí)際言語交際過程中，單純的語言并不是唯一的信息傳遞手段。因此，英語教學(xué)要注重多模態(tài)教學(xué)模式的建立。在聽力教學(xué)中，模態(tài)的選擇至關(guān)重要，它影響甚至決定了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的效果。

1.堅(jiān)持聽覺模態(tài)的主導(dǎo)地位

聽力教學(xué)中起著決定性作用的模態(tài)形式就是聽覺模態(tài)。在教學(xué)過程中，其他可能涉及的模態(tài)都必須以聽覺模態(tài)為中心。例如，可以適當(dāng)運(yùn)用圖片、視頻等視覺模態(tài)，幫助學(xué)習(xí)者理解聽力材料。但是這個(gè)過程中，一定要注意控制視覺信息，使其不多于聽覺信息，避免造成學(xué)習(xí)者過于依賴視覺信息而規(guī)避了聽覺信息的可能性。除此之外，聽力教學(xué)過程中的聽覺模態(tài)不僅僅存在于聽力材料中，還包括教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)作出的詳細(xì)指導(dǎo)，以及教師在學(xué)生結(jié)束聽力活動后及時(shí)對本次聽力學(xué)習(xí)效果做出的評價(jià)和反饋。

2.增加視覺模態(tài)的輔助作用

在聽力過程中，輔以圖片，或者使聲音和圖像相結(jié)合、聽力和視覺相結(jié)合、語言和情景相結(jié)合，對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)都是非常有益的。教師可采用多種方式加強(qiáng)聽力教學(xué)課堂中的視覺模態(tài)，比如在制作課件時(shí)，PPT里面增加有助于理解聽力內(nèi)容的圖片，或者PPT里的文字能有顏色字體的不同變化，來引起學(xué)生對所需強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容的注意力。但是，視覺模態(tài)如果運(yùn)用不恰當(dāng)，會使聽力課堂走入另一個(gè)極端。視頻材料的選擇應(yīng)以提供聽力部分的背景知識為主，能有利于學(xué)生對聽力材料整體結(jié)構(gòu)的把握。不能只因?yàn)檫@份視頻材料有趣味性，能引起學(xué)生的興趣就選用它，如果它對聽力材料的理解是無益的，那就不應(yīng)該選用它。教師在課堂上配合話語，經(jīng)常會有一些面部表情、手勢，這些非語言因素也是不可忽視的視覺模態(tài)。

3.適當(dāng)關(guān)注其他模態(tài)形式

除了上文提到的聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)，在多模態(tài)聽力教學(xué)中的語境中，還可能存在其他的模態(tài)形式，如觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)等。盡管這些模態(tài)出現(xiàn)的頻率相對較低，但也是輔助教學(xué)的重要手段。例如，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，在討論、復(fù)述聽力材料或者教師進(jìn)行反饋的時(shí)候，有可能出現(xiàn)肢體的接觸或肢體與周邊環(huán)境，如教具、多媒體設(shè)備的接觸，這些觸覺模態(tài)也是有益于聽力教學(xué)的。但是過程中不要為了多模態(tài)而采用多種模態(tài)，仍然必須以聽覺模態(tài)為中心。是否需要在教學(xué)活動中出現(xiàn)嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)，更多地依賴于聽力材料的需要。例如，教師在導(dǎo)入關(guān)于中西方不同生活用品的聽力材料時(shí)，可以利用便利的網(wǎng)絡(luò)采購到實(shí)物，然后借助于實(shí)物講授，實(shí)物帶給學(xué)生的多模態(tài)體驗(yàn)，會使學(xué)生對聽力材料理解更深刻，更能產(chǎn)生共鳴。總體來說，這三個(gè)模態(tài)處于次要的地位，教師可根據(jù)情況取舍，以增進(jìn)理解、不產(chǎn)生反面作用為原則。

4.協(xié)調(diào)各種模態(tài)之間的關(guān)系

聽力教學(xué)中運(yùn)用多種模態(tài)時(shí)，教師一定要注意堅(jiān)持以聽覺模態(tài)為中心，視覺模態(tài)為輔助，其余模態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生需要有體驗(yàn)的時(shí)候。避免出現(xiàn)刻意使用視覺模態(tài)或觸覺模態(tài)等，而忽視了聽力課的根本是提升學(xué)生聽力的水平，聽力模態(tài)必須處于主導(dǎo)地位，否則是不利于學(xué)生聽力技能的提升的。同時(shí)，多模態(tài)的使用也要講究方法，不應(yīng)生硬地用完一種模態(tài)再使用下一種模態(tài)，而應(yīng)該使各種模態(tài)交替出現(xiàn)，融合在一起，使聽力課堂上隨著教學(xué)任務(wù)的變化而出現(xiàn)不同模態(tài)的轉(zhuǎn)換或融合。

二、多模態(tài)條件下聽力文本的選擇

多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)有點(diǎn)像把雙刃劍。使用得好了，可以使學(xué)習(xí)者把注意力真正集中到知識點(diǎn)上去，提高學(xué)習(xí)效果；使用得不好，反而會使學(xué)習(xí)者的注意力分散，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。因此，在多模態(tài)的學(xué)習(xí)條件下，選擇合適的文本是非常重要的。

1.科學(xué)選擇聽力文本

根據(jù)Brett（1997）做的實(shí)驗(yàn)，在錄音機(jī)、電視、多媒體為媒介展開的內(nèi)容相同的聽力教學(xué)中，多媒體的教學(xué)效果最好。多媒體的聽力材料我們可以從很多網(wǎng)站找到，聽力課堂的聽力材料都要是“真實(shí)材料”，如廣播廣告、時(shí)政訪談、學(xué)術(shù)講座、談話聊天、電視節(jié)目等。這些聽力材料都是由母語使用者在真實(shí)語境下提供的生活交際活動。這些語言語速正常，詞匯呈口語化，發(fā)音帶著口音，短句較多，是有助于提高學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的英語聽力能力的。因此，科學(xué)地選擇文本是非常有必要的。首先，傳統(tǒng)聽力課堂上，教師經(jīng)常對會話形式的聽力材料不太重視，而對書面語體的聽力材料青眼相加。實(shí)際上，會話形式的聽力材料更能體現(xiàn)語言的交互功能，并且在多模態(tài)條件下更容易實(shí)現(xiàn)，故而應(yīng)該被多多使用。其次，聽力文本不宜過長，過長的聽力文本會使學(xué)生難以全程集中注意力，進(jìn)而放棄聽力文本，或處于抓不住信息的沮喪情緒中。再次，聽力材料播放前，教師進(jìn)行一定程度的背景知識介紹，是必要的。聽力材料結(jié)束后，完成既定教學(xué)任務(wù)后，對聽力材料的話題，進(jìn)行一定的拓展也是必要的。endprint

2.靈活編輯聽力文本

確定文本內(nèi)容后，并不是馬上就可以拿來進(jìn)行課堂教學(xué)。對文本進(jìn)行編輯，是教師在準(zhǔn)備聽力課堂教學(xué)時(shí)必須做的。首先，對于不同程度的學(xué)生，教師可選用一些編輯軟件對語速做出調(diào)整，或剪切掉一些過于復(fù)雜的信息，但是都必須在音質(zhì)不變的條件下，使不同程度的學(xué)生能有適合練習(xí)的不同聽力材料。其次，對于過長的文本，教師應(yīng)使用軟件進(jìn)行剪輯。因?yàn)檫^長的文本會使學(xué)生疲勞，進(jìn)而難以認(rèn)真傾聽。最后，使用有效的編輯軟件，教師可以把幾個(gè)同一主題，或者形成對比的聽力材料剪輯合并，制作出一個(gè)適合教學(xué)練習(xí)的聽力材料，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。

三、多模態(tài)條件下聽力教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

聽力教學(xué)法專家Underwood總結(jié)出聽力有三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，聽前、聽時(shí)和聽后。聽前的準(zhǔn)備是為了聽時(shí)的信息吸收和構(gòu)建，聽后的鞏固是為了知識的內(nèi)化和長時(shí)間保存。這三個(gè)環(huán)節(jié)是缺一不可的。多模態(tài)聽力教學(xué)活動也可以按照這三個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

1.聽前階段：教師要注重對接下來聽力材料內(nèi)容的導(dǎo)入

在學(xué)生沒有任何背景知識的情況下，直接進(jìn)入聽力教學(xué)活動，是不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，后續(xù)的信息輸入、知識構(gòu)建和信息輸出的。因此，聽力活動之前進(jìn)行一些導(dǎo)入活動是很有必要的。在多模態(tài)條件下，導(dǎo)入活動可以有以下幾種形式：一是教師用英語簡要介紹聽力材料涉及的背景知識，包括歷史人物、國家風(fēng)土人情、事件的歷史背景、聽力材料里難度較高的詞匯和俗語俚語等，讓學(xué)生能在信息領(lǐng)域和語言儲備上做好準(zhǔn)備。二是教師可以提前剪輯文本，取其中能反映聽力材料主要內(nèi)容的幾句話，一般是全文的第一段和最后一段，或者每個(gè)段落的中心句，讓學(xué)生猜測全文大意。三是教師提供與材料相關(guān)的圖片、視頻或?qū)嵨?，讓學(xué)生試著看圖說話，編故事或進(jìn)行簡單描述，以聽覺、視覺、甚至觸覺、味覺模態(tài)的相互轉(zhuǎn)換，來展開教師和學(xué)生之間的互動。

2.聽時(shí)階段：學(xué)生在這一階段獲得可理解性輸入，并且進(jìn)行意義構(gòu)建

聽時(shí)階段是聽力教學(xué)活動中的關(guān)鍵，是對聽前準(zhǔn)備工作的檢查，也是聽后鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)。在多模態(tài)條件下，聽力課堂教學(xué)的聽時(shí)教學(xué)任務(wù)，一般按以下步驟進(jìn)行：教師播放完整的音頻或視頻材料；學(xué)生根據(jù)聽到的信息做課本上的練習(xí)，或做教師根據(jù)聽力材料制作的練習(xí)；教師以個(gè)別提問或集體回答的形式檢查學(xué)生的練習(xí)情況，判斷學(xué)生是否理解；然后重復(fù)聽，結(jié)合語音中的連讀、弱讀、爆破音知識，語法中的句子結(jié)構(gòu)、固定搭配等知識，以及生活常識來幫助學(xué)生解決聽力材料中的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題。教師還可以利用不同的聽力練習(xí)題型，適當(dāng)講解聽力技巧和聽力應(yīng)試技巧，以滿足學(xué)生急須提高聽力應(yīng)試能力的要求。根據(jù)聽力材料的內(nèi)容，教師可大量利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，找到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語視頻新聞、英語訪談講座、英語經(jīng)典電影片段等視聽材料。這些視聽材料的說話者都必須是以英語為母語的人士，或英語水平接近母語水平的人士。這些材料又可以區(qū)分為泛聽材料和精聽材料。泛聽是以綜合理解為目的，直接把材料播放給學(xué)生，作為賞析，或安排一定的口語交際活動，對視頻內(nèi)容進(jìn)行討論，組織學(xué)生對不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論等。精聽就是精確理解聽力材料，即需要學(xué)生在聽力練習(xí)中，不忽略每一個(gè)詞、每一個(gè)短語，沒有任何疏漏和不理解之處。

3.聽后階段：聽后練習(xí)的目的是為了將短時(shí)記憶里的信息轉(zhuǎn)化成長時(shí)記憶里的信息

這一環(huán)節(jié)需要采用聽說結(jié)合和聽寫結(jié)合的手段。教師可以按照教學(xué)進(jìn)度，或者學(xué)生對聽力內(nèi)容感興趣的程度，來安排具體的教學(xué)活動。在聽力教學(xué)活動聽后階段，經(jīng)常采用的教學(xué)活動主要有以下這些：單詞和詞組的聽寫、篇章內(nèi)容的復(fù)述、根據(jù)視頻或音頻內(nèi)容寫摘要、根據(jù)情節(jié)進(jìn)行角色扮演等。通過這些活動，既能把那些聽時(shí)階段里短時(shí)記憶的信息快速轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶里的信息，還能使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還提高了學(xué)生的口語能力。多模態(tài)教學(xué)更加接近實(shí)際情境下的言語交際過程，多模態(tài)條件下的英語聽力教學(xué)勢必成為聽力教學(xué)的發(fā)展趨勢。教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素都會對多模態(tài)條件下的聽力產(chǎn)生影響，因此教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)并參與學(xué)習(xí)者的聽力多模態(tài)學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)提供適合開展聽力多模態(tài)學(xué)習(xí)的環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生模態(tài)交際能力的提高。

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[作者：章嵐（1979-），女，浙江紹興人，浙江越秀外國語學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint