閆志輝

摘 要 美國SPARK課程作為目前世界上較為先進(jìn)的體育課程體系之一，在其國內(nèi)已經(jīng)取得了一系列顯著的成效，無論是在促進(jìn)學(xué)生體育參與，還是技能提高與終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成等方面均積累了諸多可參照的經(jīng)驗。面對國內(nèi)小學(xué)體育教學(xué)改革與發(fā)展過程中的諸多問題，本文采用文獻(xiàn)資料與邏輯分析相結(jié)合的研究方法，對美國SPARK課程教學(xué)的宏觀體系與具體操作路徑進(jìn)行了相應(yīng)的剖析，并在借鑒美國SPARK課程經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出SPARK課程對我國小學(xué)體育課程改革與實施的啟示。

關(guān)鍵詞 美國 SPARK課程 小學(xué)體育 教學(xué)實踐

“他山之石，可以攻玉”，借鑒與反思文化經(jīng)驗是人類發(fā)展過程中改造困境的共同做法。當(dāng)下，面對國內(nèi)小學(xué)體育改革方面存在的“學(xué)生體質(zhì)下降、厭學(xué)體育課程”等困境，對發(fā)達(dá)國家體育課程的改革與發(fā)展的借鑒與反思具有重要的現(xiàn)實意義。美國作為目前世界上教育最為發(fā)達(dá)的國家之一，在教育的發(fā)展中業(yè)已形成了較為規(guī)范的課程體系。而在體育課程體系的建構(gòu)中，SPARK（The Sports Playand Active Recreation for Kids Programs）課程則是當(dāng)下美國小學(xué)體育課程最有話語權(quán)的典型課程之一，因教學(xué)具有娛樂、健身、游戲等多重指向，并在實踐過程中取得了成效，SPARK課程在1993年被美國聯(lián)邦政府授予“官員榮譽獎”，并成為了聯(lián)邦教育部建議全國性推廣的示范課程項目。據(jù)考證，該課程發(fā)起于1989年6月，是美國全國性基礎(chǔ)教育針對體育教學(xué)活動改革而展開的，目前，全美共有22個州3500多所學(xué)校普及了該體育課程，獲得了教育界與體育界的高度認(rèn)可?；诖?，本文以美國SPARK課程為研究對象，對其進(jìn)行理念與經(jīng)驗上的梳理，以期為我國小學(xué)體育課程的改革與發(fā)展提供理論參考與現(xiàn)實指導(dǎo)。

一、美國SPARK課程體系的概況

1.美國APARK課程宏觀體系的概述

（1）美國SPARK課程構(gòu)成與目標(biāo)體系

融合校內(nèi)外活動于一體的SPARK課程，其結(jié)構(gòu)格局基于兩大部分構(gòu)成：其一，主要是側(cè)重于校內(nèi)體育活動的開展，這一部分基本上落實于體育教學(xué)與各類體育社團(tuán)活動之中，其占據(jù)學(xué)生體育類活動總時間的50%左右，意在使學(xué)生對體育的參與從“一般”轉(zhuǎn)換到“充實”狀態(tài)；其二，主要是由校外業(yè)余時間的體育活動所構(gòu)成，這部分內(nèi)容的側(cè)重點是通過體育課程作業(yè)引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力、自主運動能力的養(yǎng)成，并培養(yǎng)其良好的作息習(xí)慣與健康意識。當(dāng)然，其課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成離不開課程目標(biāo)指引，SPARK課程自發(fā)起之時起，即把課程的目標(biāo)體系定位于以下3個方面，首先，課程開展的目標(biāo)是為了調(diào)整與提高體育教育內(nèi)容、教學(xué)方法與展現(xiàn)方式而展開的；其次，課程的開展是為了增加學(xué)生校內(nèi)外體育活動參與的時間，促進(jìn)技能與人格品質(zhì)的提升而發(fā)起的；再次，課程的開展要能實現(xiàn)優(yōu)化體育課程資源，深化理論教學(xué)與實踐融合?？傮w而言，SPARK課程目標(biāo)體現(xiàn)于課程進(jìn)行中，在增加學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生身體健康的同時，要使學(xué)生帶著愉悅感與成就感完成相關(guān)的體育練習(xí)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會與他人進(jìn)行交往與分享的能力。

（2）美國SPARK課程結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容

一般來說，SPARK課程的單一課堂的總時間為30分鐘，其主體集中于提高身體素質(zhì)與技能相關(guān)的體育活動兩方面。課程由兩個部分構(gòu)成，一部分內(nèi)容是與身體素質(zhì)相關(guān)的課程，時間大約是15分鐘，這一時間段內(nèi)側(cè)重速度、力量、靈敏等身體素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容，尤其是注重學(xué)生靈敏度的培養(yǎng)。另一部分內(nèi)容則是通過各種運動項目介入來實施與運動技能相關(guān)的教學(xué)。當(dāng)然，兩部分教學(xué)是融合于一體的，僅僅是側(cè)重點不同。課程實施過程中，選取的基本內(nèi)容包括健康性體育課程與競技體育兩方面，被人們稱為“雙教材”，也被人們劃分為“課程一”與“課程二”。通常情況下，合作游戲、拓展練習(xí)、有氧慢跑、健身操等內(nèi)容被稱為“課程一”，田徑教學(xué)、籃球、排球、足球等內(nèi)容被稱為“課程二”，在每次課程教學(xué)過程中，“課程一”教學(xué)與“課程二”教學(xué)內(nèi)容互相排列而落實在具體課程中，例如在一次教學(xué)過程中，前半部分是合作游戲內(nèi)容，被稱為“課程一”教學(xué)，而在后半段教學(xué)過程中則可以安排籃球教學(xué)，被稱為“課程二”教學(xué)。

2.SPARK課程體系的具體操作路徑

（1）SPARK課程教學(xué)程序與具體實施

SPARK課程教學(xué)程序基本上是以開始、基本、結(jié)束三個相互銜接的部分所構(gòu)成。教學(xué)過程中，通常由兩名教師授課，他們有著明確的分工與合作內(nèi)容。開始部分一般由一位教學(xué)人員帶領(lǐng)學(xué)生來完成，另外一名教學(xué)人員則負(fù)責(zé)布置器材、場地清理等任務(wù)。開始部分常以低強度的教學(xué)游戲為主，并且大多與具體上課內(nèi)容相結(jié)合而進(jìn)行。如教學(xué)內(nèi)容是排球教學(xué)，則在準(zhǔn)備活動過程中往往會增加上肢的環(huán)繞、鞭打等動作的練習(xí)。而基本部分則由兩名教學(xué)人員來合作完成。在上課之初，學(xué)生被分成兩個大組，各由一名教師來帶領(lǐng)，分別開展“課程一”與“課程二”的教學(xué)。以跳繩（“課程一”）和籃球（“課程二”）教學(xué)內(nèi)容為例，在教學(xué)過程中，兩名教學(xué)人員各承擔(dān)一項，分別帶領(lǐng)一組學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，15分鐘后相互交換。其中，教學(xué)人員的教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)對象進(jìn)行互換。這種教學(xué)方式除了能夠發(fā)揮每個教學(xué)人員的特長外，還可以通過交換項目的教學(xué)，較好地提高教學(xué)效果。結(jié)束部分往往由兩名教學(xué)人員，也可以由一名教學(xué)人員來完成，通過對身體各個環(huán)節(jié)進(jìn)行一系列的調(diào)整與放松，并進(jìn)行課堂效果的點評來結(jié)束教學(xué)活動。

（2）SPARK課程教學(xué)管理與具體實施

SPARK課程在教學(xué)實施過程中，要求教學(xué)人員將兩部分教學(xué)內(nèi)容以展板的形式帶到課堂區(qū)域內(nèi)，使學(xué)生通過展板了解每次課程教學(xué)的主要內(nèi)容以及動作要領(lǐng)，通過形象化教學(xué)內(nèi)容來減少教學(xué)人員在課堂上的講解時間。并且在教學(xué)過程中，SPARK課程要求教師充分動員有充分組織能力的學(xué)生幫助教師完成器材準(zhǔn)備、學(xué)生保護(hù)等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主與協(xié)作能力。同時，在教學(xué)過程中，SPARK課程要求教師幫助學(xué)生形成“排隊意識”，進(jìn)而促進(jìn)課程教學(xué)的高效實現(xiàn)。教學(xué)人員通常使用“雙教材”來落實教學(xué)，在課程中間進(jìn)行交換項目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得最大的活動時間，以提高教學(xué)效率，并且，要求教師在組織課程教學(xué)時，要采用靈活的練習(xí)方式，使個人單練、雙人組練與團(tuán)體練習(xí)靈活地穿插于教學(xué)過程之中，要求教學(xué)人員在備課的過程中要提前進(jìn)行學(xué)生組員的具體分配。在項目與內(nèi)容的選擇上，SPARK課程則明確指出，在教學(xué)過程中教學(xué)人員應(yīng)該根據(jù)場所、器材與學(xué)生具體情況進(jìn)行具體內(nèi)容的選擇，在教學(xué)過程中既要評估師生雙方的能力，又要考慮到學(xué)生在教學(xué)過程中成就感與快樂感的獲得，不要給雙方帶來較大壓力。endprint