魯東成

【摘要】在教學改革不斷深入的形勢下，高中數(shù)學教學工作開始注重培養(yǎng)學生的綜合能力，為此，教師和學校需要結(jié)合教育行業(yè)的變動，采用先進的教學理念和方式。本文從導研式教學的特征出發(fā)，分析了該教學方式在高中數(shù)學教學中的實踐方式，供教學人員參考，希望在教學工作中起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 導研式教學 實踐方式

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0130-02

引言：自新課改之后，學生在教學工作中的主體地位開始突出，教師的教學方式也在逐漸從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變綜合能力培養(yǎng)，學生學習方式的正確程度和學習技能的掌握情況開始受到學校和教育部門的關(guān)注，鼓勵學生應用現(xiàn)有的學習資源和知識探索出適合自己的學習方式，在不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程中，提高創(chuàng)新能力。

一、導研式教學的特征

導研式教學指的是在教學過程中，為學生提供整體的學習框架和認知方式，讓學生借助這些知識和技巧展開對教學課程的探索，自行分析和總結(jié)其中的知識點，進而形成有效的學習思路和方式。導研式教學具有問題性、自主性、導向性三大特征，問題性指的是該方式引導下的教學工作要從問題帶入入手，讓整體的教學工作圍繞提出、分析、解決、總結(jié)問題展開，讓核心問題成為課程教學的重要載體。自主性強調(diào)了教學的主體為學生，因此，教師要以學生的實際操作為主，讓學生在掌握所學知識的同時，提高自主思考的能力。導向性強調(diào)的是教學的職能和最終任務，即引導學生提高自身綜合素質(zhì)，教師要為學生搭建展示、交流、學習的平臺，為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、在高中數(shù)學中的實踐方式

（一）構(gòu)建基本結(jié)構(gòu)

在高中數(shù)學教學中應用導研式教學方式的關(guān)鍵是處理好學生和教師之間的關(guān)系，即教師引導和學生自主探究，因此，教師需要在高中數(shù)學教學中構(gòu)建基本教學結(jié)構(gòu)，此結(jié)構(gòu)可以概括為“一個內(nèi)化和三個自然”。

例如，在上述教學結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教學可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：一是，自然地提問，教師提供具體的問題并創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境，激發(fā)學生主動探索答案的熱情，形成嚴謹?shù)膶W習思路，在探索過程中認識到學習的必要性，再在問題中進一步顯示和加強；二是，自然地解決問題，教師在設(shè)置問題前需要進行充足的準備工作，針對本節(jié)課的學習難點和重點設(shè)置問題和相關(guān)的解決思路，為學生搭建結(jié)構(gòu)清晰的解題結(jié)構(gòu)，引導學生找出問題的答案；三是，鞏固和內(nèi)化遷移，在分析和解決完教學問題后，教師要查找關(guān)于所講知識點的其他素材，引導學生靈活運用數(shù)學公式，讓學生梳理所學知識，并展開變式訓練，讓學生真正認識到所學知識的應用價值；四是，自然擴展問題，以此來彰顯出各種知識點之間的關(guān)聯(lián)性，讓學生在整體學習過程中，進一步探索學習方式，另外，在拓展的過程中，教師還能引出新的問題，提高導研式教學方式的意義。

（二）建立具體教學體系

具體教學體系是實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)工作，因此，教師需要在完善基本結(jié)構(gòu)的前提下，建立具體的教學體系，以此來展開實際的教學工作。例如，教師可以建立“六問和三個理解”的教學體系，三個理解指的是理解學生的學習心理、理解數(shù)學的教學方式、理解教學的真正含義。

六問是教師進一步引導三個理解的重要方式，六問分別是：知識背景，知識的完善階段、應用方式、結(jié)構(gòu)體系及其本質(zhì)和要點。首先，教師要注重知識形成的過程，和學生一起探索理論和公式的形成，讓學生在自我推理的過程中，加深對知識點的印象，從而形成更好的記憶效果。其次，教師要提高對學生的了解程度，了解學生學習的總體基礎(chǔ)，繼而構(gòu)建更加符合學生學習能力的教學體系，在解決問題時，要考慮學生之間的主體差異。最后，教師要加深對教學的理解，整合情感、能力、知識方面的目標，總結(jié)在教學過程中解決學生需求的方式，掌握不同主體內(nèi)化學習知識的方式。

（三）優(yōu)化教學組織

優(yōu)化教學組織是為了保障教學的基本內(nèi)容和教學目標制定的合理性，因此，教師要圍繞數(shù)學知識的發(fā)展軌跡和本質(zhì)，引導學生認清總體規(guī)律和個體差異的區(qū)別；合理分配教學時間，突出學習中的難點和重點，采用具有針對性的測試，幫助學生認識到自身學習方式和掌握知識點中的不足，引導學生完善自身的不足之處。

總結(jié)：綜上所述，課程改革要建立在提高學生學習主體地位的基礎(chǔ)上，高中數(shù)學教學目標應當從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)思維和邏輯能力，導研式教學方式在提高學生知識水平的基礎(chǔ)上，引導學生探索新的學習方式，充分挖掘了學生的創(chuàng)新能力，切實提高學生的學習效率。

參考文獻：

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[2]湯燕.關(guān)于高中數(shù)學“導研式教學”的相關(guān)思考[J].求知導刊，2016，01：85.endprint