柯國(guó)鳳

摘 要 頂崗實(shí)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)的核心部分，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要途徑。但在民辦高職藝術(shù)院校的頂崗實(shí)習(xí)的管理過(guò)程中，存在很多問(wèn)題，如頂崗實(shí)習(xí)配套制度不夠完善、藝術(shù)崗位無(wú)法批量頂崗、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)還有待提高、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我定位不準(zhǔn)確、指導(dǎo)老師指導(dǎo)不到位、學(xué)校與實(shí)習(xí)基地溝通不暢等。尤其是藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)甚至出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象，以至于很難真正貫徹實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)。這無(wú)疑給民辦高職藝術(shù)院校頂崗實(shí)習(xí)的管理帶來(lái)新挑戰(zhàn)和新思考。本文就此問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)管理模式的基本思路。

關(guān)鍵詞 民辦高職 藝術(shù)院校 頂崗實(shí)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育教學(xué)的核心部分，是增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的基本環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要途徑。國(guó)家教育部為規(guī)范和加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)工作，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，2016年教育部等五部門(mén)印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》（教職成【2016】3號(hào)）?？梢?jiàn)，頂崗實(shí)習(xí)的管理問(wèn)題已經(jīng)引起了國(guó)家的高度重視。而民辦高職尤其是藝術(shù)院校在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)的管理上還不太完善，存在著這樣那樣的問(wèn)題，既有民辦高職院校的無(wú)奈，也有藝術(shù)院校的特殊性。因此，構(gòu)建具有民辦高職藝術(shù)院校特色的頂崗實(shí)習(xí)管理模式，成為亟待研究和解決的問(wèn)題。

1民辦高職藝術(shù)院校頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，管理制度不完善

部分民辦高職藝術(shù)院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，頂崗實(shí)習(xí)的配套制度不完善，缺乏剛性的管理制度。雖然，近年來(lái)由于教育部的相關(guān)政策的出臺(tái)，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)始重高頂崗實(shí)習(xí)的制度建設(shè)，但是執(zhí)行力度不強(qiáng)，管理制度形同虛設(shè)，要么無(wú)法可依，要么有法不依，導(dǎo)致管理成效不大，甚至存在“放羊”現(xiàn)象。

1.2藝術(shù)院校因?qū)I(yè)特性，藝術(shù)崗位無(wú)法批量頂崗，實(shí)習(xí)分散，管理難度大

藝術(shù)類(lèi)實(shí)習(xí)生不同于理工科類(lèi)實(shí)習(xí)生，理工科類(lèi)對(duì)應(yīng)的企業(yè)規(guī)模大，崗位需求多，而藝術(shù)院校因藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的特色，藝術(shù)類(lèi)的崗位缺口較少，無(wú)法批量安排頂崗實(shí)習(xí)，一般只接收數(shù)個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。如播音與主持專(zhuān)業(yè)，音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)等，每個(gè)企業(yè)只能接收個(gè)別的實(shí)習(xí)生。為此，學(xué)生實(shí)習(xí)零散，以自找實(shí)習(xí)單位為主，管理起來(lái)比較困難。

1.3頂崗實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率差

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口率差，部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的單位或崗位與本身專(zhuān)業(yè)并不對(duì)口，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的學(xué)生在實(shí)習(xí)的內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃相距甚遠(yuǎn)，根本無(wú)法達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo)。

1.4管理隊(duì)伍不健全，管理松散

管理隊(duì)伍不健全，部分院校安排輔導(dǎo)員等非專(zhuān)業(yè)的教師兼任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，又與企業(yè)指導(dǎo)教師沒(méi)形成合力，校企完全脫離，指導(dǎo)老師鞭長(zhǎng)莫及，管理松散，對(duì)于學(xué)生校外實(shí)習(xí)基本處于半無(wú)人管理甚至無(wú)人管理狀態(tài)，更有甚者學(xué)生根本沒(méi)有真正進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，只是隨便找個(gè)單位蓋個(gè)章就了事。

1.5民辦高職藝術(shù)院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我定位不準(zhǔn)確，個(gè)性強(qiáng)，自我管理能力、學(xué)生綜合素質(zhì)較弱

民辦高職藝術(shù)院校的學(xué)生是所有高校中最后批次錄取的，基礎(chǔ)較為薄弱，綜合素質(zhì)相對(duì)較弱，且藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生普遍存在個(gè)性張揚(yáng)，自我定位不準(zhǔn)確，自我管理能力較差，自主學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈，逆反心理和自主意識(shí)較強(qiáng)烈，工作適應(yīng)能力較弱，缺乏綜合職業(yè)素質(zhì)。這就給校外頂崗實(shí)習(xí)的管理帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

1.6校企合作推進(jìn)困難，真正的校企深度合作未能實(shí)現(xiàn)

《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》（教職成【2016】3號(hào)）出臺(tái)后，學(xué)校要求務(wù)必與企業(yè)簽訂三方協(xié)議，公辦或是大型企業(yè)接收藝術(shù)類(lèi)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性受到打擊，他們害怕與學(xué)校簽訂三方協(xié)議，害怕承擔(dān)學(xué)生的實(shí)習(xí)成本與風(fēng)險(xiǎn)，如電視臺(tái)、文廣中心等。相反，中小型的文化傳媒公司、藝術(shù)培訓(xùn)中心十分樂(lè)意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，但是聘用“廉價(jià)勞動(dòng)力”的目的明顯，頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)功能不足。

2民辦高職藝術(shù)院校校外頂崗實(shí)習(xí)管理模式的構(gòu)建與實(shí)踐

2.1提高認(rèn)識(shí)，建立“院系兩級(jí)”頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，完善組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)指導(dǎo)

成立院系兩級(jí)“頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由分管校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，相關(guān)職能部門(mén)和各系相關(guān)負(fù)責(zé)人任成員，負(fù)責(zé)把握頂崗實(shí)習(xí)工作方向，確定工作方針、目標(biāo)和任務(wù)。下設(shè)頂崗實(shí)習(xí)辦公室，指派具有藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)人負(fù)責(zé)落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)小組的指示精神，制訂相關(guān)制度，對(duì)各系部進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、考核及日常管理工作；各系部成立系級(jí)頂崗實(shí)習(xí)工作小組，負(fù)責(zé)本系部頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃的制訂、安排動(dòng)手能力強(qiáng)并具有藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系和落實(shí)日常管理工作。

2.2創(chuàng)新藝術(shù)校企合作模式，使學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)真正落到實(shí)處

加強(qiáng)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向創(chuàng)新校企合作模式。有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，與對(duì)口企業(yè)共同制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，雙方選派專(zhuān)業(yè)過(guò)硬，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行指導(dǎo)，有效地落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)。以表演藝術(shù)類(lèi)為例，以表演項(xiàng)目為導(dǎo)向開(kāi)展校企合作模式，在學(xué)生大二便開(kāi)始簽訂校企合作單位，確定校企合作項(xiàng)目，實(shí)行“2+1”的頂崗實(shí)習(xí)模式，校內(nèi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師共同進(jìn)行表演項(xiàng)目的編、導(dǎo)、演，企業(yè)負(fù)責(zé)表演項(xiàng)目的商演聯(lián)系，搭建學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)，這樣既可以解決學(xué)生實(shí)習(xí)分散難以管理及專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的問(wèn)題，也可真正落實(shí)工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)人的工作要求，提高表演藝術(shù)職業(yè)技能。

2.3校企共建頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)行真正的“雙導(dǎo)師制”

明確校內(nèi)和企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)，真正落實(shí) “雙導(dǎo)師制”。尤其是要加強(qiáng)校內(nèi)指導(dǎo)教師的工作職責(zé)，加強(qiáng)過(guò)程管理，杜絕“放羊”。校內(nèi)的指導(dǎo)教師須由具有藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，真正起到專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。實(shí)行“一二一”的管理模式，至少一周一溝通，兩周一檢查，一月一總結(jié)。指導(dǎo)教師至少一周與學(xué)生聯(lián)系一次，及時(shí)交流與指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題；兩周檢查一次學(xué)生的日志，全面了解學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告；一月總結(jié)一次指導(dǎo)工作，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題商討對(duì)策，及時(shí)解決，形成經(jīng)驗(yàn)，便于傳承。將實(shí)習(xí)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)落到實(shí)處，真正提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。endprint

2.4加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的制度建設(shè)，使頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)范化管理

民辦藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生的自我管理能力弱，個(gè)性強(qiáng)，為了保障頂崗實(shí)習(xí)的有序開(kāi)展，提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的制度建設(shè)，促使管理規(guī)范化、精細(xì)化。制訂學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組、院系兩級(jí)工作小組、校內(nèi)外指導(dǎo)教師的工作職責(zé)，明確各自的責(zé)任與要求，制訂頂崗實(shí)習(xí)管理辦法，頂崗實(shí)習(xí)方案、頂崗實(shí)習(xí)考核方案、頂崗實(shí)習(xí)突發(fā)事件預(yù)警機(jī)制等規(guī)章制度，并監(jiān)督落實(shí)，從而不斷提高頂崗實(shí)習(xí)管理水平和質(zhì)量。

2.5建立全過(guò)程的動(dòng)態(tài)質(zhì)量監(jiān)控體系

建立頂崗實(shí)習(xí)“一二三多”的動(dòng)態(tài)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控體系。

“一平臺(tái)”：因民辦藝術(shù)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)非常分散，無(wú)法批量實(shí)習(xí)，管理起來(lái)較為困難，為此通過(guò)建立頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)平臺(tái)，用信息化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全覆蓋全過(guò)程的管理，內(nèi)容包括遠(yuǎn)程指導(dǎo)、日常管理、學(xué)生日志的撰寫(xiě)與檢查、教師的考核，短信提醒等功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。

“二條線”：學(xué)校與企業(yè)指導(dǎo)教師兩條線與學(xué)生的聯(lián)系，全程及時(shí)的指導(dǎo)、管理及考核。

“三個(gè)層級(jí)”：學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組、系部領(lǐng)導(dǎo)和工作小組、教學(xué)督導(dǎo)三個(gè)層級(jí)通過(guò)管理平臺(tái)，對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作進(jìn)行考核評(píng)估、對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，全過(guò)程管理。

“多方位”：除了運(yùn)用管理平臺(tái)的，還應(yīng)定期或不定期深入實(shí)習(xí)單位，現(xiàn)場(chǎng)了解學(xué)生真實(shí)的實(shí)習(xí)情況，現(xiàn)場(chǎng)給予指導(dǎo)及幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。促使監(jiān)控落到實(shí)處，建立全程動(dòng)態(tài)的監(jiān)控體系。

2.6建立全過(guò)程的多元考核體系

長(zhǎng)期以來(lái)，校內(nèi)指導(dǎo)教師單僅憑學(xué)生帶回的校外指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)鑒定表的評(píng)價(jià)作為考核的主要依據(jù)，建立定量與定性相結(jié)合覆蓋全過(guò)程的由學(xué)生自評(píng)（占10%）、校內(nèi)指導(dǎo)教師考評(píng)（占40%）、企業(yè)指導(dǎo)教師考評(píng)（占50%）共同組成的多元考核方式。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清晰地比較出自己與職業(yè)人的差距，自身的藝術(shù)技能是否達(dá)到職業(yè)崗位要求；校內(nèi)指導(dǎo)教師除了根據(jù)學(xué)生日常的實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況，尤其是注重實(shí)習(xí)成果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；校外指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的月度考評(píng)對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)精神、完成工作任務(wù)的質(zhì)量來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)三方的共同考核與評(píng)價(jià)，較科學(xué)、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而保證頂崗實(shí)習(xí)的育人質(zhì)量，提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

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