張瑋+苗麗瑤+李蘭杰

摘 要 英語(yǔ)不僅是一種語(yǔ)言，也是文化的載體。隨著全球化的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)作為不同國(guó)家間相互理解，相互交流的共通語(yǔ)言，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際的重要性日益凸顯。本文分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期完善在跨文化交際視域下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 跨文化交際 優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

英語(yǔ)是當(dāng)今世界最為普及的語(yǔ)言。隨著全球化的不斷推薦，國(guó)與國(guó)之間，人與人之間的交流不斷深入和頻繁，英語(yǔ)作為交流的工具和媒介，其作用和地位不可小覷。當(dāng)代大學(xué)生作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高階人才，起點(diǎn)高，層次高，所以要求也更高。在制定培養(yǎng)方案，選取授課內(nèi)容時(shí)，要仔細(xì)考量，認(rèn)真籌劃，制定符合新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案，在培養(yǎng)大學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等英語(yǔ)能力的同時(shí)，也要重視學(xué)生們跨文化交際能力的培養(yǎng)，從而讓大學(xué)生的英語(yǔ)能力綜合全面發(fā)展。2004 年國(guó)家教育部修訂《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》，提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高綜合文化素養(yǎng)。達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)更高要求的大學(xué)生要融會(huì)貫通中外語(yǔ)言文化。所以，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際不僅是時(shí)代的需求也與國(guó)家大政方針的要求一致。

1跨文化視域下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)只要以筆試為主，其中的主要考察形式為期末考試、期中考試、小測(cè)驗(yàn)，以及國(guó)家教育部的四六級(jí)考試。有些學(xué)校在制定本校的規(guī)章制度時(shí)將通過(guò)四級(jí)考試（425分及以上）和學(xué)位證相掛鉤。這樣一來(lái)，在通過(guò)四級(jí)考試之前學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力足，但注意力較為單一，主要重視應(yīng)試教育。這樣一來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，跨文化交際方面的培養(yǎng)，會(huì)被邊緣化。學(xué)生在輸入英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，沒(méi)有兼顧英語(yǔ)交流能力的輸出，學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展和培養(yǎng)就受到了限制。

（2）在校大學(xué)生因環(huán)境受限，對(duì)外交流的機(jī)會(huì)較少，所以在實(shí)際中參與跨文化交際的機(jī)會(huì)也有限，很難在實(shí)際語(yǔ)境中深入和真切的體會(huì)到跨文化交際的內(nèi)涵和實(shí)踐。所以創(chuàng)設(shè)跨文化交際的語(yǔ)境和渠道也是需要大學(xué)英語(yǔ)教育工作者需要去思考的一個(gè)問(wèn)題。

（3）在校大學(xué)生接觸的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料主要是學(xué)校配發(fā)的教材和自己購(gòu)置的教輔資料，接觸的知識(shí)面相對(duì)較窄，所以這也造成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的欠缺。所以擴(kuò)充學(xué)生的在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的知識(shí)面，也是需要去解決和改善的問(wèn)題。

2跨文化視域下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1教師在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)著主導(dǎo)作用

所以教師在跨文化交際視域下去創(chuàng)新思維，在教學(xué)過(guò)程中可以改進(jìn)教學(xué)手段，整合教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了要考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平外，還要考慮他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容對(duì)相關(guān)的文化知識(shí)加以補(bǔ)充說(shuō)明。教師結(jié)合課堂教學(xué)融入相關(guān)的文化知識(shí)，利用課前幾分鐘講解主要涉及的英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。教師也可以教學(xué)中通過(guò)對(duì)比兩種文化的差異導(dǎo)入文化，提高學(xué)生對(duì)中西方文化差異的敏感性和學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)使用跨文化交際能力的意現(xiàn)身說(shuō)法法。

此外，教師還可以與學(xué)校上級(jí)部門進(jìn)行溝通和聯(lián)系，在可行的條件下，創(chuàng)設(shè)國(guó)際化的學(xué)術(shù)、文化交流活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去參與到真實(shí)情景下的跨文化交際活動(dòng)中。在課程安排上也可以讓學(xué)生觀看例如阿甘正傳 （Forest Gump）、喜福會(huì) （The Joy Luck Club）、刮痧 （The Gua Sha Treatment）、臥虎藏龍 （Crouching Tiger， Hidden Dragon）等優(yōu)秀的展現(xiàn)中西方文化差異以及介紹英語(yǔ)國(guó)家文化的電影作品及其他優(yōu)秀影視作品。

2.2針對(duì)學(xué)生的應(yīng)試心理

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在更大的格局上去審視英語(yǔ)這門優(yōu)美的語(yǔ)言，讓學(xué)生以一種學(xué)習(xí)文化和學(xué)習(xí)知識(shí)的欣賞的態(tài)度去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師在學(xué)生通過(guò)四級(jí)考試前，安排恰當(dāng)?shù)目缥幕浑H的授課內(nèi)容。在四級(jí)考試通過(guò)后，適當(dāng)加大跨文化交際的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生在沒(méi)有四級(jí)考試的壓力和負(fù)擔(dān)下，欣賞英語(yǔ)國(guó)家文化，辨別中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家文化之間的文化差異。提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行英語(yǔ)跨文化交際的思維

教師可以根據(jù)上課內(nèi)容，創(chuàng)造性的組織課堂或課下活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的跨文化交際學(xué)習(xí)興趣。下面筆者介紹兩個(gè)上課實(shí)例。

筆者曾在給大一學(xué)生教授《新視野大學(xué)英語(yǔ)1》Unit 4 Heroes of Our Times中，就可以設(shè)計(jì)教授跨文化交際的上課內(nèi)容。

本設(shè)計(jì)采用小組討論的形式，六名學(xué)生一組，共六組。將六組分為A、B兩組。

A組討論以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）In China， which kind of person can be called a “Hero”？ Or how to define a person as a “Hero” in China？

（2）Which outlook do Chinese people prefer， collectivism or individualism？

（3）Which kind of time-focus is more preferable among Chinese people， future-oriented or past-oriented？

B組討論以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）In the US， which kind of person can be called a “Hero”？ Or how to define a person as a “Hero” in the US？

（2）Which outlook do American people prefer， collectivism or individualism？endprint

（3）Which sense of time is more preferable among American people， future-oriented or past-oriented？

給學(xué)生二十分鐘的時(shí)間討論，并引導(dǎo)學(xué)生從日常案例、影視作品、書籍以及新聞媒體中尋找相關(guān)例子，并總結(jié)規(guī)律：中國(guó)文化有相通之處，也有差異。隨后，根據(jù)課上總結(jié)的結(jié)果，教師可以要求學(xué)生在課下尋找更多跨文化交際的案例和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和對(duì)跨文化交際的興趣。

筆者在教授《新視野大學(xué)英語(yǔ)3》Unit 5 When Work is a Pleasure中筆者創(chuàng)設(shè)了一組測(cè)試題，讓學(xué)生以自己的視角去選擇，在對(duì)比以美國(guó)為代表的英語(yǔ)國(guó)家的測(cè)試結(jié)果，總結(jié)測(cè)試的差異和相同之處。

（1）Which job do you want to get after graduation？

A.civil servant B. company employee C. freelancer D. military officer

（2）Which kind of company do you prefer？

A.state-owned business B. private company

（3）Which kind of job do you want to hunt for？

A.blue-collar B. white-collar C. golden-collar

（4）In selecting a job， which aspect is your top priority？

A.personal interest B. familys advice C. salary D. future development

（5）Will you ask for the salary directly or reluctantly while receiving the job interview？ Why

（6）How will you balance your life and work？ Which is more important to you？

筆者根據(jù)這一測(cè)試題總結(jié)中國(guó)大學(xué)生在求職方面和美國(guó)的不同，并總結(jié)規(guī)律。課下要求學(xué)生繼續(xù)總結(jié)在職場(chǎng)中的中西方差異。

3總結(jié)

綜上所述，隨著世界經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求也變的更高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也相應(yīng)需要更加全面，所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際的地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暫透倪M(jìn)。在審視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀下，筆者提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以期豐富授課內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

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