趙沖鋒

摘 要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)、鍛煉學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，其中數(shù)學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生如果基礎(chǔ)素養(yǎng)不夠或者是知識(shí)積累不足，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度就會(huì)加大。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的關(guān)鍵途徑進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 學(xué)科能力 關(guān)鍵途徑 創(chuàng)新思維

我國(guó)在課程教育改革的過(guò)程中要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)科能力和學(xué)習(xí)需求，因材施教，在針對(duì)性的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和自主探究能力。初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力進(jìn)行培養(yǎng)，是讓學(xué)生自己制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃，應(yīng)用合理的學(xué)習(xí)策略，規(guī)劃好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)自主探究，使用創(chuàng)新性的思維去看待和解析問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力，要重點(diǎn)發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，激勵(lì)學(xué)生在課程練習(xí)中不斷進(jìn)步。關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的有效方法和關(guān)鍵途徑需結(jié)合實(shí)際分析。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)科能力

在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力、思維能力和自主探究能力，幫助學(xué)生更好的投入到數(shù)學(xué)內(nèi)容的研究中，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力。在對(duì)初中學(xué)生的學(xué)科能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，在此過(guò)程中，老師滲透性的教授全局性邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題中的復(fù)雜因素進(jìn)行整理，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖形成具化思維框架[1]。培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)科能力，讓學(xué)生養(yǎng)成更加創(chuàng)新性、連貫性的思維，讓學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠變得更加敏感，最后在思維拓展中，舉一反三，繼而掌握更多的學(xué)科內(nèi)容。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力的關(guān)鍵途徑

（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

初中生正處于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，老師對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)學(xué)科能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就是老師在課前向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，布置課前任務(wù)，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，對(duì)書(shū)本內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，學(xué)生要了解的內(nèi)容包括數(shù)學(xué)定義、公式、定理及其具體含義等。老師要引導(dǎo)學(xué)生制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)課本中的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)題、例題等，學(xué)生先自己整理思路，研究解題方法，再進(jìn)行小組討論，最后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并整理自己的思維漏洞和新掌握的思維方法[2]。在整個(gè)課程實(shí)踐中，老師給予學(xué)生充分的自主探究機(jī)會(huì)，學(xué)生既能夠發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢(shì)，又能夠參與小組討論，同時(shí)還可以在師生互動(dòng)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行及時(shí)糾正和完善。

（二）創(chuàng)新思維能力與數(shù)形結(jié)合

數(shù)學(xué)老師在對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變單一的數(shù)學(xué)視角，多方位的考慮問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)形結(jié)合中，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。初中數(shù)學(xué)教材中有較大一部分的教學(xué)內(nèi)容都可以用數(shù)形結(jié)合的方法來(lái)學(xué)習(xí)。例如對(duì)正數(shù)和負(fù)數(shù)的理解，使用數(shù)軸表示，可以讓學(xué)生從數(shù)軸距離對(duì)絕對(duì)值概念有形象化的理解。而對(duì)于幾何圖形中的平面圖形、立體圖形之間的點(diǎn)線面問(wèn)題，老師也可以使用圖形展示，激發(fā)學(xué)生的空間想象力。初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中對(duì)數(shù)軸以及平面直角坐標(biāo)系的使用較多，在這種數(shù)形結(jié)合的表示方法中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有更加深入的理解，并且也有利于學(xué)生明確解題方向[3]。

（三）邏輯判斷能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容最主要的部分就是如何破題，學(xué)生總體的數(shù)學(xué)邏輯判斷能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵[4]。在拿到一道題時(shí)，學(xué)生首先要對(duì)其中的重要信息進(jìn)行篩選，分析各問(wèn)題要素之間的關(guān)系，然后形成基本的解題思路，將問(wèn)題條件代入后，判斷選用的解題方法是否合理。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于平行線判定，學(xué)生可根據(jù)角的位置關(guān)系特點(diǎn)進(jìn)行判定。如果兩條平行線在被第三條直線所截后的內(nèi)錯(cuò)角相等或者同位角相等，又或者是同旁?xún)?nèi)角具有互補(bǔ)關(guān)系，則這兩條平行線確為平行關(guān)系。在解答此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要自己學(xué)會(huì)作輔助線，并進(jìn)行邏輯判斷。

結(jié) 語(yǔ)

初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不僅需要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)積累，還要在綜合實(shí)踐中培養(yǎng)自己的學(xué)科能力。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備創(chuàng)新思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，作為初中的數(shù)學(xué)老師，要先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和綜合能力進(jìn)行分析，應(yīng)用更加開(kāi)放的教學(xué)觀念，讓學(xué)生充分成為數(shù)學(xué)課堂的主體，讓學(xué)生在自主探究中展示自己的思考、分析成果。培養(yǎng)初中生的學(xué)科能力，還要引導(dǎo)學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)，老師可以聯(lián)系實(shí)際生活舉例，通過(guò)案例分析，讓學(xué)生打破常規(guī)思維模式，優(yōu)化思考模式。

參考文獻(xiàn)

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