李陽

摘要： 應用基礎(chǔ)型本科高校“雙師型”教師隊伍建設(shè)對培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才具有重要影響，本文結(jié)合發(fā)達國家的成功案例經(jīng)驗和我校實際，對“雙師型”教師任職標準、培養(yǎng)機制建設(shè)的可行性對策中培訓體制、選聘制度、激勵機制、考核指標等進行了進一步探討，為地方應用基礎(chǔ)型本科高校建立有效的“雙師型”教師培養(yǎng)機制提供一定的科學指導。

Abstract： "Double Qualified Teachers" team construction of local applied universities is one of the key factors of cultivating application-oriented talents. With reference to successful experiences in the team construction of "Double Qualified Teachers" in developed countries， this paper first defines the qualification standard of "Double Qualified Teachers" and elaborates its importance. Then it fully discusses the construction of the mechanisms of cultivating "Double Qualified Teachers" and puts forward some practical suggestions and measures to provide scientific guidance for the training of "Double Qualified Teachers" in local applied universities.

關(guān)鍵詞： 應用基礎(chǔ)型人才培養(yǎng)；“雙師型”教師；培養(yǎng)機制

Key words： cultivation of application-oriented talents；double qualified teachers；training mechanism

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）34-0158-020 引言

20世紀80年代開始，為了提高自身教師教育研究及實踐的能力，一些國家陸續(xù)建立和實施了旨在增強教師業(yè)務(wù)能力的《專業(yè)標準》，該標準中關(guān)于教師專業(yè)機構(gòu)的介紹，包含專業(yè)知識、專業(yè)實踐和專業(yè)技能等基本要素，為我國高等學校加快“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)提供了理論研究依據(jù)和實踐操作經(jīng)驗。

2014年，國務(wù)院“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決策”指出，在試點推動和示范引領(lǐng)等方式下，引導一批普通本科高等院校向應用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型。

國家在2015年山東省適時推出了“應用基礎(chǔ)型人才培養(yǎng)特色名?！?建設(shè)工程中，特別提到了高校要建設(shè)既有專業(yè)理論教學水平，又有專業(yè)實踐教學能力和應用研究能力的“雙” 類型“老師”，即“雙師型”教師隊伍。

1 “雙師型”教師的任職標準及意義

“雙師型”教師標準和地位的確立，具有以下幾點積極意義：

1.1 推動應用基礎(chǔ)型高等院校的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展

伴隨著大學應用型專業(yè)數(shù)量越來越多的狀況，要推動其內(nèi)涵發(fā)展，就需要緊緊圍繞培養(yǎng)應用型本科人才的辦學思路，明確在人才培養(yǎng)方面的目標，完善培養(yǎng)模式，努力凸顯辦學特色，不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置?！半p師型”教師要培養(yǎng)應用型人才，努力培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的能將理論與實踐緊密結(jié)合的人才，在此基礎(chǔ)上，也要從學校發(fā)展的角度出發(fā)，為學校的發(fā)展提供新思路，加快學校內(nèi)涵發(fā)展的速度，不斷提升教育質(zhì)量。

1.2 滿足應用基礎(chǔ)型專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在需求

當今的時代是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，面對這樣的形勢，大學的責任則是要不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。應用型專業(yè)的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，能夠?qū)⒗碚撝R和實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合，更加符合社會需求。許多教師從高校畢業(yè)后直接當教師，缺少豐富的實踐經(jīng)驗，在教育教學中存在理論知識教育與實踐知識教育脫節(jié)的情況?！半p師型”教師能很好地解決理論與實踐脫節(jié)的問題。

2 “雙師型”教師培養(yǎng)機制建設(shè)的可行性對策

2.1 按照學校自身特色與專業(yè)建設(shè)要求，科學制定“雙師型”教師發(fā)展計劃

高校應當在培養(yǎng)和引進政策上，對各類重點學科、特色專業(yè)及學科專業(yè)群所需的師資進行重點扶持。對于“雙師型”教師，在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，還能通過合適的方法，傳授專業(yè)技能，進而完成對應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，將培養(yǎng)應用型“雙師型”師資建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標，與學校發(fā)展定位相匹配，構(gòu)建適應學校轉(zhuǎn)型發(fā)展、符合應用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的師資隊伍。

2.2 根據(jù)高?，F(xiàn)有的體制，健全培訓體系，幫助高校“雙師型”教師不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)

地方應用型本科高校應鼓勵教師通過參加校內(nèi)實驗室建設(shè)和各種實踐教學環(huán)節(jié)，采用科研課題研究、社會服務(wù)以及應用技術(shù)開發(fā)等一系列方式提高自身的科技創(chuàng)新能力和應用研究能力。同時，通過不斷完善教師培訓制度，更新培訓方式，提高高校整體水平。通過校內(nèi)培訓、校企合作培訓、師資培養(yǎng)基地培訓和國內(nèi)外高校訪學深造等，豐富教師理論知識，扎實教師理論基礎(chǔ)，完善教師知識結(jié)構(gòu)，塑造更高水平的專業(yè)理論基礎(chǔ)和理論教學能力。同時，加強對教師實踐能力的重視，提高教師的實踐應用能力和豐富其專業(yè)實踐經(jīng)驗，從而不斷提升其實踐教學能力。

2.3 完善選聘制度，從學校發(fā)展的角度出發(fā)，建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍

應用型高校教育不僅要發(fā)展高等教育，還要努力實現(xiàn)職業(yè)教育，因此，在應用型高校教育的教師隊伍選拔中，要同時考慮理論教學能力和實踐經(jīng)驗兩個因素，這就要求高校在教師隊伍構(gòu)成上，既要聘用具備高理論水平的專職教師，也要聘用在行業(yè)能有豐富知識和企業(yè)實踐經(jīng)驗的兼職教師，專兼職相結(jié)合，實現(xiàn)應用型本科高校的進一步發(fā)展。高?？梢愿鶕?jù)教學需要，從企事業(yè)單位引進兼職教師，這樣專任教師通過與兼職教師共同開展教學活動，能豐富行業(yè)知識，積累實踐經(jīng)驗，從而提高自身的實踐教學能力和應用研究能力，實現(xiàn)由單一教學向“雙師型”人才轉(zhuǎn)變。endprint

2.4 采用激勵機制，不斷提高高?！半p師型”教師的地位和待遇

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和高校制度的完善，“雙師型”教師已經(jīng)在部分地區(qū)涌現(xiàn)，然而對“雙師型”教師的要求與評級制度和激勵機制并不能很好的相匹配，“雙師型”教師的福利待遇和職稱評定與普通專業(yè)教師并無差異。針對此情況，“雙師型”教師僅能發(fā)揮其專業(yè)基礎(chǔ)知識部分的能力，而其所具備的實踐技能與應用研究能力，并不能很好的展現(xiàn)，在職稱評定和待遇提升上，并沒有產(chǎn)生影響。在高校人力管理中，職稱評定和崗位聘任是核心內(nèi)容，在嚴格實行以上兩項內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高校要創(chuàng)新“雙師型”教師的評價制度，完善績效評價、職稱評聘以及教科研激勵制度，從制度上促進“雙師型”教師發(fā)展，引導教師積極轉(zhuǎn)型。

2.5 科學設(shè)立“雙師型”教師考核評價標準

2.5.1 學科分類化和教師差別化考核

應用基礎(chǔ)型本科高校一般都是理工人文等綜合類大學，這些大學除了有一些優(yōu)勢、特色鮮明的學科外，其他學科門類也比較齊全，都是多學科的理工類和人文類相結(jié)合的大學，因此其學科發(fā)展和師資建設(shè)等方面都有很大差別，很難制定出統(tǒng)一的評價標準。高校構(gòu)建“雙師型”教師素質(zhì)能力評價標準時，要從學科發(fā)展和現(xiàn)有師資條件兩方面考慮。根據(jù)理論與實踐教學的側(cè)重點，將“雙師型”教師分為三類，分別為實踐教學為主理論教學為輔型、理論教學為主實踐教學為輔型和應用研究型，每一類型對教師的素質(zhì)能力有不同的要求，然后根據(jù)具體崗位要求，構(gòu)建差別化的分類考核制度。

2.5.2 靜態(tài)指標和動態(tài)指標相結(jié)合

現(xiàn)有的“雙師型”教師評價標準多注重考查學歷、證書、職稱和技能等固定指標，而且要考察工作及培訓經(jīng)歷等動態(tài)指標。但是，教師知識結(jié)構(gòu)是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，教師可以將現(xiàn)有的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐素材和應用研究素材，因此，“雙師型”教師評價指標體系構(gòu)建時，要堅持靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的原則，在重視資格證書等認證的同時，更要納入實踐教學能力、應用研究及轉(zhuǎn)化等動態(tài)評價指標。

2.5.3 教師的綜合素質(zhì)與應用型人才培養(yǎng)的要求相適應

應用基礎(chǔ)型本科人才的培養(yǎng)，努力打造有扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識、一定實踐能力和應用研究能力的人才。因此，“雙師型”教師應具備能培養(yǎng)出該人才的知識水平和綜合素質(zhì)，即高水平的專業(yè)基礎(chǔ)理論教學能力、實踐知識經(jīng)驗教學能力以及應用研究和轉(zhuǎn)化能力。這就要求“雙師型”教師評價指標體系要包括教學水平、實踐教學水平和應用研究能力三個具體指標，從而使教師的能力素質(zhì)與應用型人才培養(yǎng)的要求相匹配。

3 結(jié)語

社會對應用基礎(chǔ)型人才培養(yǎng)的要求，是國家經(jīng)濟發(fā)展到一定水平后的客觀反應，也是國家轉(zhuǎn)型發(fā)展提出的一項重要戰(zhàn)略任務(wù)，地方本科高校是為地方經(jīng)濟建設(shè)及社會發(fā)展輸送高素質(zhì)應用型本科人才的重要力量，其向應用型高校的轉(zhuǎn)變是國家教育目標中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“雙師型”教師隊伍是保證高校教學質(zhì)量和完成高校轉(zhuǎn)型的重要因素，但并不具有普適性。各高校只有完全滿足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展對應用基礎(chǔ)型本科人才的實際要求，結(jié)合本校辦學特色和學科建設(shè)優(yōu)勢，構(gòu)建有效的“雙師型”師資培養(yǎng)模式，不斷完善應用基礎(chǔ)型本科人才培養(yǎng)模式，從而取得應用基礎(chǔ)型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的實質(zhì)性提升。

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