劉靜+田彪

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0025-01

同課異構(gòu)的實施基礎(chǔ)是"課同"，即遵循同一教學(xué)文本。讓教者在同一主題之下，進(jìn)行比較式、探究式、發(fā)散式的研討。通過"同中存異"、"異中求同"的辯證漸進(jìn)的過程，對文本進(jìn)行科學(xué)解讀，架構(gòu)"殊途同歸"的課堂教學(xué)程序，形成對相同文本的多樣解讀和教學(xué)設(shè)計。由于同樣的教學(xué)內(nèi)容，教者不同的教學(xué)理解與實踐，形成不同風(fēng)格的教學(xué)預(yù)設(shè)結(jié)構(gòu)，采取不同的教學(xué)方法和策略，自然便會生成不同教學(xué)實踐課。但是不同的課堂建構(gòu)都必須遵循相同的教學(xué)準(zhǔn)則和教學(xué)規(guī)律，保證異構(gòu)不異法。

1.異構(gòu)的形成要遵循平等

任何教師不可能都具備優(yōu)秀的教育理念和教學(xué)行為，甚至?xí)驗槟隁q、學(xué)習(xí)、個人積累等原因形成參差不齊的教學(xué)水平和教育能力差異。課堂預(yù)設(shè)的形成在于教師之間的互補(bǔ)和合作，應(yīng)以平等為前提、以互動為過程，在同伴互助中形成民主的教學(xué)協(xié)商與對話。要通過避免"平等中的首席"之類的專家意識干擾，讓普通教者的自主參與，群體參與，在時間的打磨和艱難的頓悟中，不斷形成智慧碰撞，讓個人智慧融入到集體智慧之中，在專業(yè)協(xié)助和理念共享中產(chǎn)生異構(gòu)預(yù)設(shè)。

2.教材的激活要遵循靈動

面對同樣的教材文本，不同的教者總是有意無意地在和自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗對話，與原先存在的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計橋接，讓賦予靜態(tài)的教材表現(xiàn)出不同的生命活力。因此，我們在對教材的激活中，要將教材概念化的知識細(xì)節(jié)化、情節(jié)化、情境化，努力通過最簡潔、最科學(xué)的教學(xué)設(shè)計架構(gòu)，讓學(xué)生形成認(rèn)同感和正確的認(rèn)知趨向，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，努力使我們教者手中的"教本"成為學(xué)生的"學(xué)本"，為形成和諧流暢的師生課堂互動氛圍埋下伏筆。同樣，作為學(xué)習(xí)的主體--學(xué)生更是一個個有思想、有靈性、有激情的的生命個體，他們在對接文本，理解教材時又會有自己一番獨特見解和觀點。我們教者更需要嘗試站在學(xué)生的思維起點，揣摩學(xué)生的思維過程，為教材的激活增加新的解讀元素，形成科學(xué)全面的教材分析。

3.課堂的生成要遵循個性

雖然在"同課"下主題相同，內(nèi)容相同，但更需要倡導(dǎo)教者的個性化教學(xué)。同樣一節(jié)課，一樣的教案，一樣的練習(xí)，但在教學(xué)過程中，教者有著不同的教學(xué)個性，多樣的處理手法，加上學(xué)生不一樣的思維激發(fā)，必然有著不一樣的精彩生成。教者不能因為謀求不同的教學(xué)思路，按照自己的既定設(shè)計，干涉學(xué)生的課堂參與，形成因噎廢食的課堂表演，讓教學(xué)成為一個導(dǎo)演片段，把學(xué)生充當(dāng)"龍?zhí)?角色，喪失了教學(xué)活動應(yīng)有的互動價值。我們要學(xué)會尊重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，釋放學(xué)生參與教學(xué)的最大潛力，避免將應(yīng)有的"教學(xué)生成"成為"教研生產(chǎn)"，讓本該多姿多彩的課堂世界黯然失色。

4.開放的反思要遵循理性

在同課異構(gòu)中，我們既要看到教學(xué)過程的亮點，也要面對出現(xiàn)的缺點。對于出現(xiàn)的問題，我們需要用理性的態(tài)度與方法進(jìn)行研究分析，要避免"被動學(xué)習(xí)"與"被動研究"，切忌出現(xiàn)無效吹捧的傾向。應(yīng)該通過集中會診的模式，借助精細(xì)的分析，尋找理性的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際收獲間的差距以及自身教學(xué)與他人教學(xué)的差距，從而不斷提高我們教者自身教材整合能力與教育理解能力，逐步樹立課堂教學(xué)的精品意識，完成行為反思向觀念反思轉(zhuǎn)移的飛躍，從而不斷提升個人的教育教學(xué)水平，努力適應(yīng)變化中的教學(xué)需求。

5.過程的體驗要遵循自主

教者在同課異構(gòu)的過程中進(jìn)行著猜測、設(shè)計、驗證、反思、校正等豐富多彩的教學(xué)活動。這個過程是一個極具多樣性和挑戰(zhàn)性的一個過程，也是一個教師之間、師生之間、教師與文本之間的多維互動過程。我們教者在群體廣泛對話之下，要注重個體發(fā)展與群體成長的和諧統(tǒng)一，通過獨立自主的自行建構(gòu)，在不斷的反思和實踐中，努力架構(gòu)起"經(jīng)驗"和"理論"的橋梁，轉(zhuǎn)識為智，改變自己的教學(xué)"慣性"， 主動適用學(xué)生發(fā)展的需要，努力形成個性化的教學(xué)特色。并不斷通過知識的"理性化"、經(jīng)驗的"系統(tǒng)化"、理論的"情境化"的多向拓展，生成個體的教育實踐智慧，積累屬于自己的教育教學(xué)財富。

總之，"同課異構(gòu)"教學(xué)研討既是一個"背靠背"的教研預(yù)設(shè)活動，也是一個"手拉手"教研協(xié)助活動，更是一個"面對面"的交流體驗活動。我們教者要充分利用這一平臺，互相借鑒，取長補(bǔ)短，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)校的均衡教育和自身的專業(yè)成長服務(wù)。endprint