王后兵

【摘 要】在初中數(shù)學中培養(yǎng)學生分組合作的學習習慣和思維，能提高數(shù)學課堂教學效率，通過學生之間的交流與合作，促進其學習成績整體提升。同時，分組合作教學也是一種有效的教學方式，有助于教師更好的對初中數(shù)學教學的教學模式進行探索。本文就如何在初中數(shù)學教學實踐活動中開展運用分組合作教學模式進行了簡析，希望能促進初中數(shù)學教學效率的提升。

【關鍵詞】初中數(shù)學；分組合作；實施措施

在實際的數(shù)學教學活動中，一些教師并不能完全把握學生的學習情況，還在運用傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，教師自己作為課堂活動的主體，學生都是被動的學習來獲得知識的，教師教學的主要方式就是對學生進行知識灌輸，在此過程中，學生的積極性并沒有被調(diào)動起來。然而，新課改要求全面實行素質(zhì)教育，要求教師轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方式和手段，提倡分組合作教學模式，讓學生樹立團隊意識，提高學習積極性，提升學習效率。

一、分組合作教學模式的優(yōu)勢

1.對初中生思維能力的培養(yǎng)

初中教學實踐過程中要突出學生的主體地位和作用，運用恰當?shù)慕虒W方法來培養(yǎng)學生的思維能力，這是新課標對初中教學的要求。分組合作教學模式改變了以往教學中教師作為“指揮官”的角色，把教師變成了課堂教學活動的引導者，使學生充分的發(fā)揮自己的學習自主權和主觀能動性。想要順利開展分組合作教學，首先要引導學生學會獨立思考數(shù)學問題，在學生有了自己的想法后，再進行小組內(nèi)交流探討，通過小組成員間的思維碰撞，大家共同解決教師提出的問題。在此過程中，不愛思考的學生也會受到濃厚的學習氣氛的感染，積極參與到討論中來，從而提升數(shù)學學習的興趣，促進了思維能力的發(fā)展。

2.促進學生合作交流和語言表達能力的提升

初中數(shù)學學習的主要目的有幾點，即通過數(shù)學教學和學習，使學生掌握必要的學習技能，培養(yǎng)他們的團隊合作意識，探究問題的能力和積極的情感態(tài)度的建立。一般情況下，學習成績較好的學生在課堂上發(fā)言比較積極，而學習成績較差的學生則沉默寡言。在小組合作學習的過程中，教師應該關注學習成績相對較差的學生，給他們發(fā)言的機會，例如，讓小組內(nèi)學生輪流匯報交流結果，從而在學生之間建立一種互助的學習關系，從而提高初中生的合作交流和語言表達能力。

3.提升初中生的自主學習能力

小組合作學習的實質(zhì)是小組成員之間就數(shù)學問題進行交流和處理，表達自己的看法和意見，并聽取其他同學的建議，這樣既增加數(shù)學課堂的教學容量，也加強了學生對有用信息的接受度。由于學生的學習經(jīng)驗不斷增加，信息量不斷加大，他們會對自己的學習方式做出調(diào)整，這就相應的提高了學生的自主學習能力。

二、如何在初中數(shù)學教學中運用分組合作教學模式

1.根據(jù)學生個性特征合理進行分組

數(shù)學比較抽象和復雜的特點致使一些學生對數(shù)學學習提不起興趣，而且，并不是所有的數(shù)學知識都貼近生活實際，一旦數(shù)學知識與實際生活相差較遠，學生對知識的認知就變得困難。此外，數(shù)學還有很強的邏輯推理性，推理過程相對不易，這也讓很多學生不喜歡學數(shù)學。小組合作教學恰好能很好的彌補傳統(tǒng)數(shù)學教學中的不足，為學生提供更多交流學習的機會，有助于學生之間取長補短，相互學習。然而，由于學生之間存在客觀的個體差異，例如性格、愛好、性別等，因此，在進行教學分組時，要充分考慮學生之間的不同，盡可能的做到求同存異，即在小組與小組之間求同，小組成員的分配上存異，這樣的分配方式，有助于實現(xiàn)學生之間的互相幫助，達到共同進步的目的。同時，教師在其中也有重要的作用，教師可以根據(jù)學生各自優(yōu)勢，協(xié)助小組成員進行角色分配，比如小組長、記錄人員、匯報人員等，分配之后，組內(nèi)成員責任明確，即小組長主要負責組織人員進行學習討論，記錄人員主要負責將小組討論的結果記錄下來等，由此可見，科學、合理的分組有助于明晰責任，提高小組合作的效率。

2.提出問題，分組討論

數(shù)學學習的過程離不開數(shù)學問題的出現(xiàn)，往往比較復雜的問題會讓學生絞盡腦汁，百思不解，面對這樣的問題就需要借助團隊的力量。想要更好的解決問題，只靠教師一人的講解是不夠的，應該充分利用小組合作探究的力量，在合作探究的過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，只有真正的參與到數(shù)學問題的討論和解決中去，學生才能掌握正確的思維方法，理解解題的思路，有效的解決問題。比如，在結束“三角形的性質(zhì)”的學習時，教師可以問學生這樣一個問題：“我們都知道，三角形的內(nèi)角和為180度，在對這一章節(jié)進行了完整的學習之后，如何來證明這一關系呢？”這樣的問題會引起學生的注意，激起他們想要進行證明探究的愿望。此時，就展開小組合作學習模式，學生都會參與到討論交流中去，在競爭中，小組討論的氣氛會更熱烈，學習效率會更高，有助于更好更快的實現(xiàn)小組合作教學的目的。

3.創(chuàng)造更多分組合作學習的教學氛圍

例題講解是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，只有學生熟練的掌握了例題的解題方法和解題思路，才能在后續(xù)的學習中，舉一反三，拓展數(shù)學思維，培養(yǎng)數(shù)學能力。例題：以平行四邊形ABCD的邊AD、BC為邊，分別畫一新的菱形ADEF和BCGH，求 BG =AE。對這個例題進行講解時，可以讓學生展開分組合作探究學習，找尋一些新的論證關系。比如：DF和CH是否等長；圖中△ADE和△BGH面積是什么關系？ 等，讓學生開動腦筋，通過小組內(nèi)的交流和探討，來證明自己的猜想和見解是否正確，并加以論證。在此過程中，學生通過深入的交流，思維間的碰撞，激發(fā)了彼此的觀點，探究出了更多的新結論，增強了對所學知識的深入理解，熟練的掌握了幾何理論，并提高了自己的識圖能力，從而找到適合自己的學習方法。

4.通過競賽提高學生小組合作學習的興趣

數(shù)學較強的嚴謹性與科學性決定了數(shù)學學習具有一定的枯燥性，因此，有些學生一上數(shù)學課就會犯困，精神不振。鑒于此，在數(shù)學教學過程中，引入競賽的方式，激發(fā)各小組成員激昂的戰(zhàn)斗力，小組成員為了得到勝利的榮譽，彼此之間就會良好的配合，朝著解決問題這個目標奮斗。例如，教師給學生這樣一道題目：“在足球聯(lián)賽中，得分的規(guī)定是勝一場是3分，平一場是1分，負一場是0分，某足球隊在其中6場比賽中得9分，那么這個足球隊的勝、負以及平的情況是什么？” 。然后讓學生分組計時進行比賽，最先合理分工計算出答案的小組獲勝，教師會對其進行獎勵和表揚。通過這樣的方式，學生的積極性被大大提高，積極參與小組討論，從而達到鞏固課堂知識的目的。

三、結語

綜上，在初中數(shù)學教學活動中開展分組合作教學模式具有重要的現(xiàn)實意義，分組合作教學模式有助于促進教師教學手段的改革和創(chuàng)新，保證初中生數(shù)學課堂學習效率的提升，促進學生數(shù)學成績的提高。對于處于新時代的初中生而言，最重要的是，分組合作教學模式能有效的促進學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，教師要重視在數(shù)學教學中合理運用分組合作教學模式，融洽師生之間的關系，實現(xiàn)教學相長的目的。

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