王初瑞

【摘 要】在幼兒園的教育中，師幼互動是日常工作的重要內(nèi)容之一，能夠在師幼之間建立良好的關(guān)系，但當(dāng)前師幼互動依然存在較大的進步空間?；诖?，本文產(chǎn)具體分析幼兒園師幼互動存在的問題，從互動模式、角色定位、互動關(guān)系與互動氛圍四方面入手，深入探究加強師幼互動的對策，旨在為幼兒提供健康的成長與學(xué)習(xí)的環(huán)境，為幼兒教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué)；師幼互動；角色定位；互動氛圍

有效的師幼互動是開展一日活動的基礎(chǔ)，并且影響幼兒園工作的各個環(huán)節(jié)，甚至?xí)绊懹變旱?、身心健康。根?jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的內(nèi)容：教師要關(guān)注幼兒在活動的表現(xiàn)、反應(yīng)，敏感的觀察其具體需求，并通過恰當(dāng)?shù)膮⑴c其中，通過這樣的方式便形成了師幼互動。

一、幼兒園師幼互動中存在的問題

（一）互動模式單一

據(jù)調(diào)查，目前很多幼兒園中師幼互動主要以照顧、被照顧，指導(dǎo)、被指導(dǎo)，教育、被教育的形式表現(xiàn)出來，這樣的互動具有“傾斜性”，特別是在集體活動中，幼兒教師掌控者整個班級，因此教師在互動中占據(jù)著主導(dǎo)地位。在這樣的環(huán)境中，幼兒的互動通常會被限制規(guī)定的范圍、時間之內(nèi)，并且需要配合教師的指令、教育內(nèi)容等。正是因為這樣的原因，導(dǎo)致幼兒不能選擇自己喜歡的活動，甚至喝水、去衛(wèi)生間都需要遵從教師的安排，使得師幼互動的模式較為單一。

（二）幼兒不占主體地位

實際上，在師幼互動的過程，幼兒與教師均屬于主體，并且體現(xiàn)在活動的發(fā)起與反饋兩個方面。但是，在當(dāng)前的幼兒教育中，教師通常占據(jù)主體地位，控制著互動的發(fā)起、過程以及結(jié)束等環(huán)節(jié)，在一定程度上限制了幼兒的活動，知識幼兒處于完全的被動地位，影響幼兒對師幼互動的積極性，甚至?xí)a(chǎn)生一定的抵觸心理。

（三）互動具有負向特征

經(jīng)過觀察與研究發(fā)現(xiàn)，由教師發(fā)起的互動，通常以中性行為為主，并且在互動中，經(jīng)常表現(xiàn)出對幼兒的不滿甚至憤怒等負向情感，而喜愛、親和等正向情感的表達較少。而幼兒發(fā)起的互動中，則以正向行為為主，但其中也會存在一些害怕老師的表現(xiàn)。另外，無論是教師發(fā)起的互動還是幼兒發(fā)起的互動，無反應(yīng)的反饋存在其中，降低師幼互動的效果。

二、加強幼兒園師幼互動的對策

（一）建立多元互動模式

為了保障師幼互動的有效性，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級中幼兒的發(fā)展情況，制定多元化的互動方式。具體方式為：①互動范圍。教師不僅要參與值班級中所有幼兒的互動，還要積極參與至各個小組的互動中，同時還要與不同的幼兒加強交流，并將三種不同的方式結(jié)合起來，形成一個可以相互補充的互動網(wǎng)絡(luò)。②主動主體。在活動中既要有教師發(fā)起的互動，也要有幼兒發(fā)起的互動，進而有效的活躍氣氛，發(fā)揮互動主體的作用。③互動方式。語言是師幼互動的基礎(chǔ)，除此之外，還要采用材料、環(huán)境、運動等其他的互動方式，增加互動的趣味性。由于每個幼兒之間存在一定的差異，如幼兒獨立、積極、主動，這類幼兒能夠自己在互動中獲得良好的體驗；另外還有部分幼兒依賴、消極、被動，在互動中需要教師提供幫助，滿足其在互動中的需求，進而提供互動的質(zhì)量。

（二）調(diào)整幼兒的角色定位

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師往往將自己定位為幼兒的保護著、治理者、教育者，因此會將幼兒置于被管理、被保護與被教育的地位，影響互動關(guān)系的對稱性。其實，教師不僅是將治理者與教育者，還是幼兒活動、成長的支持者、合作者與參與者。因此，在師幼互動過程中，教師需要擔(dān)任互動環(huán)境的引導(dǎo)著、組織者與創(chuàng)設(shè)者，如果幼兒教師能夠?qū)⒆约赫_的定位，就能提高互動的有效性，并且能夠在互動中給予幼兒更多的關(guān)愛，促進幼兒健康成長。

（三）正確處理師幼間互動

教育的公平性在于其能夠因材施教，平等對待所有幼兒。但是，如果忽略幼兒之間的差異、個性，強調(diào)教育的統(tǒng)一性，這樣的教育方式僅僅是表面的公平，不適合幼兒教育的長久發(fā)展。在師幼互動中，教師需要根據(jù)幼兒不同的特點采取恰當(dāng)?shù)幕臃绞?，并且保障時間的合理性。如果幼兒教師將自己對幼兒的偏愛、歧視帶到互動中，不僅違背了職業(yè)道德修養(yǎng)，還違反了教育的公平性。所以，教師需要在互動中公平對待所有的幼兒，在面向全體等的同時，關(guān)注個體，保障每位幼兒都能夠得到充分發(fā)展。

（四）營造師幼互動的氛圍

師幼互動的過程中，教師應(yīng)該通過語言、神情、動作等方式，對幼兒的行為、表達給予肯定，增加自身在互動中的耐心，并給細心的解決幼兒在互動中發(fā)生的問題，使幼兒能夠充分感受到教師的關(guān)愛與呵護，更好的拉近師幼距離，增強幼兒的自信感與自尊感，進而增強師幼互動的效果。

綜上所述，師幼互動對于幼兒園工作、幼兒成長具有重要的意義，不僅能夠拉近師幼之間的距離，還能夠加深教師對幼兒了解，提高日常工作質(zhì)量。以此為基礎(chǔ)，幼兒教師在互動中建立了多元的互動模型，尊重了幼兒的主體地位，協(xié)調(diào)了師幼之間的關(guān)系，同時營造了良好的互動氛圍。所以，為了提高師幼互動的有效性，可以將文中的措施應(yīng)用在日常工作中，促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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