【摘要】作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，微課是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和共享教育資源理念快速發(fā)展的產(chǎn)物，因符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)渠道多元化、學(xué)習(xí)方式微型化之特征而備受關(guān)注。本文主要探討如何在混合式學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、開發(fā)英語(yǔ)微課，促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí) 微課 教學(xué)設(shè)計(jì) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0048-01

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源逐漸呈現(xiàn)多元化和共享性的特點(diǎn)，個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為趨勢(shì)?！拔⑿突钡膶W(xué)習(xí)方式更加符合學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)特征，將微課理念應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)。如何將這種理念融入混合學(xué)習(xí)，需要結(jié)合混合學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)微課進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

二、混合式學(xué)習(xí)與微課

所謂混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候選擇合適的技術(shù)和手段，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，即“主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

微課，是以微型教學(xué)視頻為主要載體的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，它具有時(shí)間短、主題鮮明、目標(biāo)明確、內(nèi)容精煉等特征，以微視頻為呈現(xiàn)方式，它使學(xué)生能夠利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合信息時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

雖然微課有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，但是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位，知識(shí)的系統(tǒng)性相對(duì)不足。因此，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，將微課應(yīng)用到混合學(xué)習(xí)中，不僅能夠很好地彌補(bǔ)混合學(xué)習(xí)中教學(xué)視頻無(wú)法提供學(xué)習(xí)鞏固和反饋的短板，而且能夠利用微課優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)混合學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。

三、基于混合式學(xué)習(xí)的高校英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情分析

學(xué)情分析是高校英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。這一首要環(huán)節(jié)包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境分析。學(xué)習(xí)者的基本情況是微課的出發(fā)點(diǎn)，包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素。高校英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)要充分考慮高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之間存在的差異。學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境分析包括對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和教育技術(shù)支持的分析和評(píng)估。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是高校英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。微課時(shí)間雖短，但它是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，包括導(dǎo)入、講解、練習(xí)、評(píng)價(jià)和總結(jié)等基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。制作的微課只有具備以上環(huán)節(jié)，才符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律和高校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能優(yōu)化教學(xué)效果。設(shè)計(jì)包括所有教學(xué)環(huán)節(jié)的流程圖，并規(guī)劃每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采用的教學(xué)法，如頭腦風(fēng)暴法、講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等。微課的導(dǎo)入要新穎、有趣，從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的例子入手，吸引高校學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；微課的講解要清晰、重點(diǎn)突出，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織不同形式的語(yǔ)言活動(dòng)，以語(yǔ)言輸出為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極參與，突出“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，同時(shí)留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間；總結(jié)部分要簡(jiǎn)短，幫助學(xué)生及時(shí)回顧并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)視頻制作

高校英語(yǔ)微課的制作通常包括課件的制作、微課腳本的設(shè)計(jì)、微課的錄制和后期剪輯等環(huán)節(jié)。圖文并茂的課件能夠直觀、生動(dòng)的表現(xiàn)抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。多媒體課件的使用，提高了微課教學(xué)的交互性，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，有利于提高教學(xué)效果。因此，課件制作是微課制作中不可或缺的重要步驟。微課的核心就是教學(xué)微視頻，在完成課件制作和腳本設(shè)計(jì)后，教師要與拍攝人員進(jìn)行溝通，確定錄制方案，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄制。視頻錄制完成后，教師反復(fù)觀看視頻，剪輯視頻中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，改進(jìn)不完善之處。

（四）評(píng)價(jià)與完善

高校英語(yǔ)微課的評(píng)價(jià)有利于提升微課的設(shè)計(jì)和教學(xué)應(yīng)用效果。在微課應(yīng)用前進(jìn)行試用，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善和提升微課的質(zhì)量，確保實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

微課為高校英語(yǔ)教學(xué)注入了生機(jī)和活力，提升了教學(xué)效果。但運(yùn)用微課資源并不意味著可拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是把微課作為一種教學(xué)手段和教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟祥增等.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）.

作者簡(jiǎn)介：

李雪，1982年1月出生，女，漢族，吉林遼源人，華北科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院工作，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。endprint