李華金

摘 要 高校輔導(dǎo)員工作考核要充分體現(xiàn)客觀公正、科學(xué)合理、便于操作的要求，發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向和杠桿作用，就應(yīng)當把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展以及自身發(fā)展作為首要觀測點，在學(xué)生工作中充分落實以人為本，引導(dǎo)輔導(dǎo)員努力去幫助學(xué)生實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，努力把思想政治教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、校園文化建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)工作等進行統(tǒng)籌兼顧，從而為輔導(dǎo)員考核機制創(chuàng)造一個嶄新的思路。

關(guān)鍵詞 高校輔導(dǎo)員；輔導(dǎo)員工作；思想政治教育

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）10-0029-03

1 前言

高校輔導(dǎo)員工作在大學(xué)生思想政治工作中具有舉足輕重的作用，他們的能力和素質(zhì)如何，直接關(guān)系到學(xué)生管理和思想教育工作的成效?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號文）明確規(guī)定，思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學(xué)生思想政治教育的組織保證；高校輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人；大學(xué)生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望，是建設(shè)中國特色社會主義的重要力量，培養(yǎng)和塑造政治思想素質(zhì)過硬的社會主義事業(yè)接班人，它關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)能否實現(xiàn)，也關(guān)系到我國社會主義高校辦學(xué)的政治方向[1]。

由此可見，學(xué)生輔導(dǎo)員是學(xué)校貫徹落實黨的教育方針，促進學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的一支重要力量。這也就決定了高校輔導(dǎo)員工作的考核必須充分體現(xiàn)客觀公正、科學(xué)合理、便于操作的要求，發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向和杠桿作用，建立和完善學(xué)生輔導(dǎo)員的考核制度。

如何在人文關(guān)懷的指導(dǎo)下創(chuàng)新輔導(dǎo)員考核機制，是當前高校思想政治教育工作的一項嶄新課題，也是一項緊迫任務(wù)。必須著眼于體制機制建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展，針對當前輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)存在的問題，對輔導(dǎo)員考核體系等方面進行認真的審視和探討，提出輔導(dǎo)員考核機制建設(shè)的新思路。

2 當前高校輔導(dǎo)員考核存在的問題

高校輔導(dǎo)員工作的特點決定了輔導(dǎo)員工作考評的特殊性。它不同于一般的教師考評，也不同于一般的行政干部考核。輔導(dǎo)員工作接觸面廣，參與輔導(dǎo)員測評的主體不應(yīng)該僅僅限于學(xué)生。此外，輔導(dǎo)員考評的結(jié)果要利用合適的機會及時反饋給參評輔導(dǎo)員，不能為了測評而測評。測評只是手段，不是目的，目的改進工作，以利于更好地實現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的良性發(fā)展。

輔導(dǎo)員隊伍工作考核是高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，是合理評估輔導(dǎo)員工作成效、促進輔導(dǎo)員不斷自我完善和進步、推進輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的重要舉措。當前，在輔導(dǎo)員工作考核工作中，一般采用多種考核方法，存在不少漏洞，導(dǎo)致最終的考核結(jié)果不能真正反映輔導(dǎo)員的真實情況，對此應(yīng)認真思考輔導(dǎo)員工作考核思路改進、評價等方面的問題。目前，高校輔導(dǎo)員考核中主要存在以下幾個方面的問題。

對輔導(dǎo)員的考評過于簡單化，抹殺了輔導(dǎo)員這一整體的重要性 很多高校為了省事，用普通教師的考評標準來考評輔導(dǎo)員。對輔導(dǎo)員工作考評與對教師工作測評固然有千絲萬縷的聯(lián)系，但他們更多的是不同點[2]。高校輔導(dǎo)員的考評并沒有明確的系列歸屬，或者走思政（政工）系列，或者走專業(yè)教學(xué)系列。不管哪個系列，都有一些輔導(dǎo)員感到“吃虧很大”。輔導(dǎo)員工作千頭萬緒，所以對輔導(dǎo)員的考評很難有一個具體的、細致的量化標準，于是就出現(xiàn)“無事就是功，有事功全無”的局面。再者，輔導(dǎo)員整天與學(xué)生打交道，占去大量時間，教學(xué)與科研成果趕不上專業(yè)教師，走教學(xué)系列的考評也讓他們感到很“沮喪”。高校輔導(dǎo)員工作在大學(xué)生思想政治工作中具有舉足輕重的作用，他們的能力和素質(zhì)如何，直接關(guān)系到學(xué)生管理和思想教育工作的成效。所以，簡單化的考核方法在很大程度上抹殺了輔導(dǎo)員工作的積極性，從而影響到思想政治教育的成效。

輔導(dǎo)員考核指標缺乏操作性，考核結(jié)果主觀性較大 長期以來，高校對輔導(dǎo)員的考核主要是定性評價，考核指標缺乏操作性，過分的不合理量化只會帶來考核的片面性。很多高校為了考核輔導(dǎo)員的工作，將考核內(nèi)容一概定量化。如學(xué)生上課的出勤率、學(xué)生出事的概率、學(xué)生考研的指標、學(xué)生就業(yè)的指標、學(xué)生獲獎的指標，等等，給輔導(dǎo)員一系列的指標，讓輔導(dǎo)員去完成。然而，在實際操作中，輔導(dǎo)員的德、能很難量化，定性考核與定量考核關(guān)系的處理是輔導(dǎo)員考核工作的一個難點。

輔導(dǎo)員考核方法不協(xié)調(diào)，難以體現(xiàn)發(fā)展的需要 把輔導(dǎo)員工作的過程考核與結(jié)果考核并重，納入探索領(lǐng)域，但是高校在具體的考核實踐中往往陷入人事考核的思維困境，普遍采用以德、能、勤、績考核法為基礎(chǔ)的指標細化法。這種考核方法忽視了基于輔導(dǎo)員發(fā)展性的問題探討，片面看重輔導(dǎo)員的績效行為和外顯業(yè)績，忽視了輔導(dǎo)員的個人成長和內(nèi)心體驗，致使考核不能激發(fā)輔導(dǎo)員工作的熱情，更影響到學(xué)生思想政治教育效果的增強。

對輔導(dǎo)員的考核過分看重管理層面而輕視對他們的引導(dǎo)作用 輔導(dǎo)員的工作職責是非常繁雜的，涉及學(xué)生的方方面面。一般而言，輔導(dǎo)員的工作可以分為事務(wù)性工作和引導(dǎo)性工作。從對一些高校的輔導(dǎo)員量化考核辦法的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，量化指標集中在事務(wù)性工作的量化，而對引導(dǎo)性工作的量化很少。與其說是制定者忽略了這個方面，不如說是引導(dǎo)性工作很多情況是無法量化的。由于現(xiàn)在的量化指標主要傾向于事務(wù)性工作，就會有一個導(dǎo)向性作用[3]。

3 人文關(guān)懷下的高校輔導(dǎo)員工作考核對策

胡錦濤同志在黨的十七大報告中指出：“堅持以人為本，樹立全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展?！边@是黨對現(xiàn)代化建設(shè)指導(dǎo)思想的新發(fā)展。樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀，把人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，使我國經(jīng)濟建設(shè)切實轉(zhuǎn)到依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來，具有重大而深遠的意義，對促進和推動高校后勤工作的發(fā)展也具有重要的現(xiàn)實意義。作為高校主管學(xué)生工作的部門，必須全面認識和準確把握科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》精神，完善高校輔導(dǎo)員考核機制，促進高等教育全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。endprint

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心，也是輔導(dǎo)員考核的核心 “以人為本”的核心思想是“人”，是對人的關(guān)懷，尤其是強調(diào)關(guān)心人的發(fā)展和需要。要求“注重人文關(guān)懷”，就是強調(diào)要把思想政治工作作為一種關(guān)懷其對象，為其對象服務(wù)的文化現(xiàn)象和人事活動[4]。強調(diào)堅持以人為本，就是把廣大學(xué)生利益放在首位，充分實現(xiàn)廣大學(xué)生的根本利益，要反映和兼顧不同學(xué)生的要求，協(xié)調(diào)好各方面利益關(guān)系；同時要關(guān)心每一位學(xué)生的利益要求，關(guān)心他們的價值、權(quán)益和自由，滿足他們的發(fā)展愿望和多樣性的需求。

在高校堅持“以人為本”，就是要堅持一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切。也就是說堅持“以人為本”實質(zhì)就是要實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好廣大學(xué)生的根本利益，把實現(xiàn)好、發(fā)展好廣大學(xué)生最根本利益作為高校一切方針政策和各項工作的出發(fā)點和落腳點。

對于每一個高校思想政治工作者，都應(yīng)牢記這段話，在實際工作中把尊重人、理解人、關(guān)心和教育人、管理人、成就人結(jié)合起來，創(chuàng)造各種有利條件為學(xué)生辦實事、辦好事，營造一個良好的思想政治工作的氛圍和環(huán)境，為每個學(xué)生的成才和完善提供最為廣闊的發(fā)展空間。要把輔導(dǎo)員踐行這種“以人為本”理念所做的工作及成效，作為輔導(dǎo)員考核的核心內(nèi)容。

要把引導(dǎo)和幫助學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，以及輔導(dǎo)員自身發(fā)展，作為輔導(dǎo)員考核的基點 黨的十七大報告提出：思想政治工作是做人的工作，必須堅持以人為本，著眼于促進人的全面發(fā)展，既教育人、引導(dǎo)人、鼓舞人，又尊重人、理解人、關(guān)心人。高校思想政治工作主要以實現(xiàn)學(xué)生個體的全面發(fā)展為目標，尊重和關(guān)照個體的生存與發(fā)展需求，促進其形成積極向上的獨立個性和健全人格；強調(diào)對社會民族深層次文化的吸收和接納，提高個體的文化含量和文化品位以及發(fā)展能力；適應(yīng)社會發(fā)展和時代進步的要求，增強個體的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

思想政治教育肩負著關(guān)注人的自身發(fā)展，解讀人生終極意義，促進人的全面發(fā)展的終極使命。用系統(tǒng)論的觀點來看，思想政治教育應(yīng)是一項系統(tǒng)工程，是一個從關(guān)心人的基本需要到引導(dǎo)人的終極追求的從低級向高級發(fā)展，從表層往深層推進的過程。所以輔導(dǎo)員在這個過程中要引導(dǎo)和幫助學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從各個方面對學(xué)生的成長進行關(guān)注，使他們在大學(xué)期間在個性人格、學(xué)習(xí)、實踐、人際交往等方面都能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。

就輔導(dǎo)員的自身發(fā)展而言，要倡導(dǎo)輔導(dǎo)員從自身工作出發(fā)開展專業(yè)化的研究，以研究出成果，以成果促工作，不斷提高自己的理論水平和工作能力，推動工作全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

要把引導(dǎo)學(xué)生主動參與、促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展作為輔導(dǎo)員考核的出發(fā)點 現(xiàn)代教育理論認為：探求知識獲得的過程是教育工作追求的最終目標。所以，教師要不斷更新觀念，既要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；既要研究教法，也要研究學(xué)法。徹底擺脫“倉儲型”“復(fù)制型”等傳統(tǒng)育人模式，真正以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為己任，積極進行創(chuàng)新實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)當今社會建設(shè)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)習(xí)中取得成功，是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望?！奔?，就是要激發(fā)、鼓勵人的良好動機的心理過程。學(xué)生都有自尊心，都希望自己的成果得到別人的承認、肯定。所以輔導(dǎo)員要不失時機地引導(dǎo)全體學(xué)生主動參與求知活動，同時充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成“動”中求知的良好習(xí)慣，這樣才能使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，從而使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

4 結(jié)語

對高校輔導(dǎo)員工作考核評價是高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要組成部分，具有重要而現(xiàn)實的意義。輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)是加強和改進大學(xué)生思想政治教育的重要保證。各級主管部門應(yīng)當高度重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，通過制定科學(xué)合理的輔導(dǎo)員考核和激勵機制，鼓勵更多的輔導(dǎo)員以更飽滿的熱情投入思想政治教育工作中。

必須清醒認識到：輔導(dǎo)員績效考核不是目的，提高輔導(dǎo)員素質(zhì)、推動輔導(dǎo)員工作才是考核的真正意義[5]。以此，必須堅持從問題出發(fā)，增強輔導(dǎo)員考核的針對性和實效性。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，找準輔導(dǎo)員考評工作的重點和難點，在學(xué)生工作中充分落實以人為本的理念，把發(fā)展作為輔導(dǎo)員考核的觀測點，引導(dǎo)輔導(dǎo)員努力幫助學(xué)生實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，統(tǒng)籌兼顧思想政治教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)等工作，從而為輔導(dǎo)員考核機制提供出一個研究的嶄新視角。

參考文獻

[1]劉典河，等.高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的素質(zhì)[J].文教資料，

2007（6）：34-35.

[2]陳迪明，馬英.對高校輔導(dǎo)員工作考核評價的反思及改進策略[J].中國校外教育：理論，2008（8）：72-73.

[3]曾昭皓.對輔導(dǎo)員量化考核問題的合理性反思與探討[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2009（1）：75-80.

[4]錢廣榮.“加強和改進”的關(guān)鍵是要創(chuàng)新：黨的十七大報告關(guān)于思想政治工作的理論創(chuàng)新[J].思想政治工作研究，

2008（1）：17-18.

[5]陳瑞三，胡立男.談高校輔導(dǎo)員工作考核評價的意義、內(nèi)容和方法創(chuàng)新[J].沈陽建筑大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，

2007（1）：112-115.endprint