藍(lán)福強(qiáng)

課堂是落實(shí)教育目的、達(dá)成教育理想的最直接、最重要的場(chǎng)所。學(xué)生在校期間，有超過75%的時(shí)間是在課堂上度過的。課堂，是學(xué)生放飛理想，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的地方。那么，讓學(xué)生生活在什么樣的課堂之中，尤為重要。近段時(shí)間，一個(gè)新的名詞出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是“生態(tài)課堂”?！吧鷳B(tài)課堂”是指在課堂上，在教師引導(dǎo)下，師生生態(tài)地（和諧融通、動(dòng)態(tài)平衡）從事各種教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，生態(tài)課堂是從生態(tài)學(xué)的視野下關(guān)注課堂中的每一個(gè)生態(tài)元素。

作為中職學(xué)校的一名語(yǔ)文一線教師，更加深刻地體會(huì)到開展語(yǔ)文生態(tài)課堂的重要性。但是，在實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：以前我們用傳統(tǒng)方法教學(xué)，學(xué)生聽、教師講，學(xué)生已經(jīng)形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們還會(huì)遵守課堂的紀(jì)律。實(shí)現(xiàn)“生態(tài)課堂”教學(xué)，學(xué)生處于主動(dòng)的狀態(tài)，教學(xué)上老師必須根據(jù)學(xué)生的需要不斷調(diào)整教學(xué)方法，安排教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)碰到學(xué)生厭學(xué)或?qū)δ硞€(gè)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦時(shí)，他們對(duì)老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)出應(yīng)付或消極情緒，甚至用起哄、睡覺、玩手機(jī)等方式進(jìn)行抵制。因此，在“生態(tài)課堂”中提高教師的掌控能力顯得非常必要。本文結(jié)合中職語(yǔ)文“生態(tài)課堂”教學(xué)，從制定課堂制度、教師課堂掌控能力訓(xùn)練、教師課堂掌控能力評(píng)價(jià)以及提升教師課堂掌控能力的意義上闡述如何提高教師掌控能力。

一、教師要有制定“生態(tài)課堂”管理制度的能力

生態(tài)課堂（ecological classroom）：生態(tài)課堂自上世紀(jì)七十年代被提出來之后成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。生態(tài)課堂是將生態(tài)學(xué)的理念應(yīng)用于教育教學(xué)之中。流動(dòng)性、整體性和開放性是生態(tài)課堂的基本特點(diǎn)。有效教學(xué)是生態(tài)課堂教學(xué)的價(jià)值追求，關(guān)注宏觀與微觀是生態(tài)課堂的實(shí)踐追求，注重生態(tài)性是生態(tài)課堂的理念追求。要想掌控“生態(tài)課堂”，首先得制定“生態(tài)課堂”管理制度，只有在課堂中確定了學(xué)生的一個(gè)角色，每一個(gè)角色都有固定的任務(wù)，在課堂中就有事可做。比如制定課堂活動(dòng)規(guī)則，明確課堂中活動(dòng)的角色定位，一般將一班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每小組有六名學(xué)生，將六名學(xué)生確定為六個(gè)角色：時(shí)間管理員、衛(wèi)生管理員、發(fā)言人、書寫管理員、任務(wù)傳遞員、節(jié)目策劃員，時(shí)間管理員負(fù)責(zé)管理小組完成任務(wù)的時(shí)間，當(dāng)老師布置一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，時(shí)間管理員開始計(jì)算時(shí)間，時(shí)間到了宣布結(jié)束。衛(wèi)生管理員負(fù)責(zé)管理小組的桌面物品擺放、學(xué)習(xí)用具的保管，下課后桌面物品恢復(fù)原位，保持桌面的清潔整齊。發(fā)言人是代表小組發(fā)言，當(dāng)老師拋出一個(gè)問題交給小組討論后，由發(fā)言人代表小組發(fā)言。書寫管理員負(fù)責(zé)小組的文字書寫，包括在大紙上寫小組的組名、口號(hào)、小組發(fā)言的提綱等。任務(wù)傳遞員負(fù)責(zé)上臺(tái)來拿取老師發(fā)放的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)用具等，也負(fù)責(zé)作業(yè)的收取，節(jié)目策劃員是當(dāng)老師布置有表演節(jié)目時(shí)負(fù)責(zé)策劃排練節(jié)目。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)相對(duì)固定的角色，在課堂中教師掌控起來就容易多了。對(duì)小組的表現(xiàn)可以以加分或抽牌的形式給予獎(jiǎng)勵(lì)。

二、“生態(tài)課堂”教師必備的幾種掌控能力

掌控能力（Control-Ability）是指，無論在多艱難的情況下，你對(duì)發(fā)生的事件與情況，會(huì)如何選擇并調(diào)整反應(yīng)的能力。這里指在上課過程中，會(huì)遇到一些諸如無心上課、睡覺、玩手機(jī)、起哄、做其它科作業(yè)、冷場(chǎng)、上廁所等突發(fā)事件，教師如何在課堂中如何處理并讓學(xué)生將精力投入到與本課程有關(guān)的學(xué)習(xí)之中的一種反應(yīng)能力。想要在“生態(tài)課堂”中很好地掌控課堂，教師必須具備如下幾種能力：

1.強(qiáng)化的能力（Reinforcement）：指根據(jù)強(qiáng)化的方式可分為言語(yǔ)的強(qiáng)化和非言語(yǔ)的強(qiáng)化，前者如“好”“非常好”，后者如眼神、微笑、身體姿態(tài)等。非言語(yǔ)強(qiáng)化中，手勢(shì)（Hand gestures）是非常重要的，英國(guó)的Alice May Williams和Jasmine Johnson研究了這樣一個(gè)課題：教授在講臺(tái)上手舞足蹈時(shí)，往往都是在說一些無關(guān)緊要的話，但是他的動(dòng)作越是豐富，學(xué)生們聽得就越認(rèn)真。教師在課堂中可用如下幾種手勢(shì)，手勢(shì)一：辯證法扭轉(zhuǎn)手勢(shì)，手掌順時(shí)針扭轉(zhuǎn)，暗示我在說一件很矛盾的事兒。達(dá)到的效果是平和、禮貌，容易引起注意。手勢(shì)二：無盡循環(huán)，手掌由上往下不斷翻轉(zhuǎn)，暗示我在形容一個(gè)巨大的概念。達(dá)到的效果是你說有多大，別人就覺得有多大。手勢(shì)三：手背啪啪響，右手的手背拍打左手手掌，暗示我說過這句話，現(xiàn)在我又說了一遍。效果是具有攻擊性技能，無形中把壓力轉(zhuǎn)讓給對(duì)方。手勢(shì)四：指尖揉捏，拇指與食指揉捏，暗示我在描述一個(gè)重要細(xì)節(jié)。達(dá)到的效果是具有控制技能，高度抓住對(duì)方注意力。手勢(shì)五：瘙癢自撓，五指拈起再放開，暗示我做決策從來都是信手拈來。達(dá)到的效果是可以得到觀眾的仰慕甚至崇拜。使用手勢(shì)的注意事項(xiàng)：（1）多用手掌少用手指。（2）運(yùn)用手勢(shì)時(shí)，勿擋住與他人進(jìn)行眼神接觸。（3）忌檢閱式、受傷式或玩弄手中教具或紙張。

2.課堂提問的能力（Questioning）根據(jù)問題答案的性質(zhì)，可以把提問分為開放式提問和封閉式提問，開放式提問是指問題的答案可以是多個(gè)的，甚至是沒有答案的；封閉式提問是問題的答案是唯一的。提問時(shí)需注意的事項(xiàng)有：（1）是否有明確的線索和有足夠的提問，提問的數(shù)量和質(zhì)量：一節(jié)課以多少問題為宜？多提開放式問題，適當(dāng)提封閉式提問，主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生性格、活躍程度、興趣愛好；最好叫出學(xué)生名字回答問題；一定要有重復(fù)與總結(jié)，教師不要急于肯定或否定，要讓學(xué)生之間互相肯定或質(zhì)疑。（2）是否鼓勵(lì)了學(xué)生發(fā)散思維和進(jìn)一步的疑問，如何掌控課堂提問的氛圍。如果學(xué)生找一些古怪的難題來提問老師，老師不會(huì)答怎么辦？首先教師要接納學(xué)生問題、肯定學(xué)生態(tài)度，承認(rèn)自己的準(zhǔn)備不足，然后轉(zhuǎn)移問答主體，將問題交給學(xué)生討論，再次回應(yīng)學(xué)生。

3.控制課堂節(jié)奏的能力（Pace）課程的結(jié)構(gòu)（環(huán)節(jié)）緊湊，文武之道、一張一弛。課堂教學(xué)也像任何生命體一樣需要呼吸。這就是節(jié)奏。（1）語(yǔ)速（Speed）：即講話的快慢。如一分鐘你說多少個(gè)音節(jié)？一節(jié)課大概講多少字？那么決定你一節(jié)課（單元）的教案大概要寫多少字？控制好說話的速度，就可以達(dá)到控制教學(xué)節(jié)奏的目的。（2）停頓（Pause）教師說話時(shí)應(yīng)注意適當(dāng)停頓，不要擔(dān)心教室中的沉默。有些人過快，可能缺乏經(jīng)驗(yàn)緊張、擔(dān)心講不完；有些人過慢，最后沒講完教學(xué)內(nèi)容就匆匆收?qǐng)觥＿^快，審美疲勞；過慢，昏昏欲睡。這里有個(gè)小技巧，可以在板書、擺弄教具時(shí)收聲，不要再講話，這樣既可以穩(wěn)定一下自己的情緒，又讓學(xué)生看到你寫的板書。

4.語(yǔ)言使用的能力，教師說話要清晰，聲音要洪亮、中氣底氣足，要點(diǎn)是挺胸收腹、站立講課；說話要流暢，切忌吞字，即說半句話，或后半句語(yǔ)焉不詳；忌形聲詞、疊音詞過多；忌口頭禪或口語(yǔ)濫用、或尾句不斷重復(fù)；表達(dá)要準(zhǔn)確，做到邏輯性強(qiáng)；詞語(yǔ)時(shí)尚，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、流行用語(yǔ)、青少年時(shí)髦詞匯等，可以偶爾用用，向?qū)W生表示你不落伍。

5.示范的能力（Demonstration）指教師的音容笑貌、言行舉止。（1）講臺(tái)上的位置。教師大多時(shí)候應(yīng)站在講臺(tái)中間或左右移動(dòng)到黃金分割率位置。教師可以在教室里的走動(dòng)，在課堂中師生互動(dòng)。（2）課室座位安排，課室座位安排有群組式、成排式、半環(huán)式、成對(duì)式和中心式。傳統(tǒng)的座位安排群組式、成排式不利于教室里的走動(dòng)。可以改為半環(huán)式、成對(duì)式和中心式。（3）走動(dòng)，在開放的空間適當(dāng)移動(dòng)，還可以配合眼神和學(xué)生進(jìn)行交流，貼近學(xué)生，切勿背對(duì)學(xué)生。前后走動(dòng)，向前可以強(qiáng)化學(xué)生之感受力；向后可以松馳緩和。

三、“生態(tài)課堂”教師掌控能力的評(píng)價(jià)

對(duì)“生態(tài)課堂”效果的評(píng)價(jià)中，我們比較著重于對(duì)教師掌控能力的評(píng)價(jià)。在我校對(duì)課堂教學(xué)聽課評(píng)價(jià)表中，有19項(xiàng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，其中15項(xiàng)是對(duì)教師課堂掌控能力的評(píng)價(jià)，見表1。

四、提升老師課堂掌控能力的意義

1.指導(dǎo)了我校以生為本的“生態(tài)課堂”實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教育學(xué)生將學(xué)好語(yǔ)文放到生命教育的高度，養(yǎng)成學(xué)生終身教育的習(xí)慣。目前，我校學(xué)生閱讀熱情高漲，每天到圖書館借、還書的學(xué)生有上百人，隊(duì)伍排到圖書館天橋上。每個(gè)學(xué)生每?jī)芍苌辖灰淮巍蹲x書卡》，匯報(bào)讀書內(nèi)容、精美片斷、讀書心得，學(xué)校正朝書香校園發(fā)展。

2.對(duì)教師教學(xué)能力的提高起到了促進(jìn)的作用。教師在課堂上鍛煉掌控能力，逐漸提高能力，駕馭住課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.有利于學(xué)?？茖W(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，有利于學(xué)校教學(xué)管理。學(xué)校教務(wù)處舉行了多次教學(xué)競(jìng)賽，對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)變得客觀、公平，提高了教師參加教學(xué)競(jìng)賽的積極性，提升了教學(xué)能力。

責(zé)任編輯何麗華endprint