華榮慶

摘要：筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從研究在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法的重要意義入手，探究生本理念下，分層教學(xué)法在我國(guó)初中化學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）21-059-1

初中時(shí)期學(xué)生的生理和心理逐漸開(kāi)始成熟，再加上人跟人的天資和后天學(xué)習(xí)程度不同，就會(huì)使得各人的學(xué)習(xí)接受能力有所差異。面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，采用分層教學(xué)不失為一種好方法。為此，本文就初中化學(xué)分層教學(xué)如何實(shí)施提出下列策略。

一、學(xué)生分層

為了有效完成教學(xué)大綱中各層次的知識(shí)要求，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“立足中間，提優(yōu)促后”的原則，即在教學(xué)進(jìn)度、方法及手段都面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，以中等生為基點(diǎn)，力爭(zhēng)把中等生的問(wèn)題解決在課堂教學(xué)中。教師要注重發(fā)揮優(yōu)等生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓他們解難釋疑，給他們當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)，以充分發(fā)揮他們蘊(yùn)藏的潛力；對(duì)于基礎(chǔ)和思維能力較滯后的學(xué)生，則讓他們回答一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)，為他們創(chuàng)造一個(gè)“表現(xiàn)自我”的機(jī)會(huì)，使他們也能品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。如在一堂課開(kāi)始時(shí)的復(fù)習(xí)引入中，可設(shè)計(jì)一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成；在一堂課的主要內(nèi)容完成后，讓中等生提問(wèn)，優(yōu)等生回答，給優(yōu)等生及時(shí)發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

二、目標(biāo)分層

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要求，形成符合每個(gè)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種對(duì)生長(zhǎng)、進(jìn)步、發(fā)展和成功的體驗(yàn)，從而進(jìn)入一種良性、可持續(xù)的循環(huán)過(guò)程。我們可以把教學(xué)目標(biāo)分為“達(dá)綱目標(biāo)”、“提高目標(biāo)”、“高水平目標(biāo)”。

例如，在講授“碳的化學(xué)性質(zhì)”，我設(shè)計(jì)如下的分層教學(xué)目標(biāo)：

1.“達(dá)綱目標(biāo)”：（1）了解：①單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)在常溫下穩(wěn)定及這一性質(zhì)在日常生活中的作用，但是隨著溫度的升高，碳的活動(dòng)性大大增強(qiáng)，能跟多種物質(zhì)反應(yīng)。②碳的各種單質(zhì)的物理性質(zhì)有很大的差異，但它們的化學(xué)性質(zhì)基本相同。③化學(xué)反應(yīng)中的放熱或吸熱現(xiàn)象。（2）理解：木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（3）掌握：①碳單質(zhì)的可燃性；②碳單質(zhì)的還原性。

2.“提高目標(biāo)”：①過(guò)比較碳和氫氣的化學(xué)性質(zhì)，加深對(duì)碳和氫氣的化學(xué)性質(zhì)的掌握及運(yùn)用。②用所學(xué)的知識(shí)及提供的材料，推斷判斷某物質(zhì)中是否存在單質(zhì)碳。

3.“高水平目標(biāo)”：從失氧得氧的角度來(lái)分析碳和二氧化碳的反應(yīng)堆是否屬于氧化還原反應(yīng)。

三、教學(xué)分層

教學(xué)分層可以是多種多樣的。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的可接受性為基礎(chǔ)，充分注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的提高，為學(xué)生設(shè)計(jì)出最佳的學(xué)習(xí)知識(shí)的順序，逐層推進(jìn)。例如，中和反應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行，根據(jù)科學(xué)探究的基本過(guò)程和學(xué)生認(rèn)知順序過(guò)程如下：

1.提出問(wèn)題：酸溶液和堿溶液是具有不同性質(zhì)的兩種物質(zhì)，混合會(huì)發(fā)生什么變化呢？溶液的PH又如何變化？用什么試劑確定酸堿確實(shí)反應(yīng)了？反應(yīng)是否放熱？

2.建立猜想和假設(shè)：依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作出與問(wèn)題有關(guān)的推測(cè)與假設(shè)。

3.制定計(jì)劃：如是在酸溶液里不斷滴加堿溶液還是在堿溶液里滴加酸、是選擇紫色石蕊試液還是選擇無(wú)色酚酞試液？根據(jù)化學(xué)原理分組制定探究方案。

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：每組學(xué)生自己動(dòng)手按各組的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在滴有酚酞試液的NaOH溶液中不斷滴加稀HCl，觀(guān)察溶液顏色的變化并用溫度計(jì)測(cè)量溫度的變化情況，以獲得事實(shí)和證據(jù)驗(yàn)證自己的假設(shè)正確與否。

5.合作與交流：通過(guò)各小組之間的交流歸納，得出合理的結(jié)論和問(wèn)題的答案。最終獲得酸和堿中和反應(yīng)、pH會(huì)發(fā)生改變、反應(yīng)放熱等一些知識(shí)。

這樣，通過(guò)有層次的教學(xué)，各個(gè)層次的學(xué)生都能積極自主地參加活動(dòng)，從而做到了人人都能獲得發(fā)展。

四、作業(yè)分層

想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，平時(shí)作業(yè)針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容或同一作業(yè)設(shè)計(jì)不同的要求，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題。在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，根據(jù)不同化學(xué)能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性供學(xué)生選擇，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到保護(hù)、個(gè)性得到張揚(yáng)。不同學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力得到展示。

例如：把每份作業(yè)練習(xí)分為A、B、C三類(lèi)。學(xué)生根據(jù)自己所處的層次做對(duì)應(yīng)的習(xí)題，也可根據(jù)自己的情況選作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生除完成自己必做的習(xí)題后，再做高一擋的習(xí)題。如學(xué)困生做A題，中等生做A、B二類(lèi)題，優(yōu)秀生做A、B、C三類(lèi)習(xí)題。這樣從作業(yè)量作業(yè)難易度及作業(yè)時(shí)間上都能較好的符合學(xué)生的情況，從而達(dá)到較好的效果。

五、評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)激勵(lì)是尋找學(xué)生成功和進(jìn)步，既強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上的進(jìn)步，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的不足教師要予以寬容。

分層評(píng)價(jià)應(yīng)在教學(xué)中隨時(shí)進(jìn)行，在練習(xí)、提問(wèn)、討論和作業(yè)后都要給予及時(shí)評(píng)價(jià)，并對(duì)達(dá)到本層目標(biāo)，特別是對(duì)取得遞進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵(lì)。分層評(píng)價(jià)重在多元評(píng)價(jià)，因?qū)佣?，重在激?lì)，不能用一把尺子衡量學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生。對(duì)C層次的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，以促使他們嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。對(duì)A層次學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，以促使他們積極進(jìn)取。

總之，分層教學(xué)注重發(fā)展每一位學(xué)生的潛力，為不同層次學(xué)生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，從而提高課堂教學(xué)效率。endprint