崔爽

摘 要 在日語教育逐漸步入國際化的背景下，傳統(tǒng)的語法教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今重視語言交際能力以及語言實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的外語教學(xué)要求。秉承JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)和Can-do模式理念，結(jié)合在高?；A(chǔ)階段日語教學(xué)中的實際，試探討將其與我國現(xiàn)有日語教學(xué)實際相結(jié)合來提高學(xué)生日語實際應(yīng)用能力、跨文化交際能力的可行性。

關(guān)鍵詞 JF Can-do評價體系；日語教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）10-0104-03

Basic Japanese Teaching Reform based on JF-do Evaluation System//CUI Shuang

Abstract Under the background of the gradually internationalized Japanese education， the traditional grammar teaching will no longer adapt the requirements of the present foreign language teaching which pay attention to the communication skills training and the language practical ability. This paper will take the concepts of the JF Standard and the Can-do Model， and according to the practice of the basic Japanese teaching in university， this paper will try to combine the concepts with the existing Japanese teaching practice in China to improve students practical ability of Japanese， and also to improve the feasibility of the intercultural communication competence.

Key words JF Can-do evaluation system； Japanese teaching； tea-ching reform

1 新時代對日語教育要求及日語人才需求趨勢

當(dāng)今世界正處于一個信息化高速發(fā)展的時代，全球化已是當(dāng)今時代各行業(yè)面臨的最富變革性的課題。全球化、信息化時代對日語教育教學(xué)也提出嶄新的要求。一方面要求日語教育教學(xué)應(yīng)是使學(xué)習(xí)者掌握日語語言知識的過程；另一方面要求日語教育教學(xué)應(yīng)是使學(xué)習(xí)者使用日語掌握社會交際的過程。與此同時，跨國企業(yè)對于人才的需求提出更加嚴(yán)格的要求，企業(yè)對于學(xué)習(xí)日語專業(yè)的人才，不僅要求其具備流利的口語能力，還要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，在工作中應(yīng)該將語言文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，運(yùn)用日語在專業(yè)領(lǐng)域與人溝通交流。

2 國內(nèi)高校日語教學(xué)普遍現(xiàn)狀及改革設(shè)想

我國長期的日語教學(xué)過程中存在日語教學(xué)計劃不可控、課時有限、課堂內(nèi)容單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法受限等諸多問題的干擾，普遍使用的是結(jié)構(gòu)分析和語句語法翻譯等方法。在日語課堂上采用的是灌輸式教學(xué)，課堂以教師為核心，學(xué)生處于聽講地位。教師在教學(xué)過程中較為重視語法以及詞匯量積累等知識的講解，忽視了用詞語境的介紹和講授，對于社會交流活動只注重外在知識的傳授而忽視了文化本質(zhì)的傳播，對于文化融合溝通能力以及跨國交流技巧等方面沒有加以重視。在這種語言環(huán)境下教授出的學(xué)生雖然詞匯量較大，閱讀以及翻譯等能力較好，但語言交流的實際應(yīng)用能力及跨文化交際能力無法滿足當(dāng)今社會對日語人才的需求，使得高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求產(chǎn)生距離。繼而“培養(yǎng)學(xué)生的日語語言應(yīng)用能力及跨文化交際能力”這一日語專業(yè)教學(xué)的終極目標(biāo)難以有效實現(xiàn)。

而如今的跨國企業(yè)越來越多，越來越多的外國友人走進(jìn)來，跨國之間的文化交流顯得越來越重要。日語教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的腳步，緊緊跟隨語言教學(xué)的趨勢，不斷進(jìn)行自身的完善和發(fā)展，挖掘新的教學(xué)方式，不斷探索更加適合學(xué)生的方式方法，不斷吸收引進(jìn)先進(jìn)的文化教學(xué)模式，學(xué)習(xí)最新的科研成果，不斷提升學(xué)生跨文化的語言交流能力。

3 關(guān)于JF Can-do評價體系

JF Can-do評價體系概述 國際交流基金日語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中所提出的Can-do是英文單詞“能夠做，可以做”的意思。在標(biāo)準(zhǔn)中用Can-do來表示學(xué)習(xí)者對日語的“掌握程度”，即用所學(xué)習(xí)到的日語“能做什么，可以做什么”。因此，JF Can-do是用來判斷日語學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)到的日語能完成的活動的評價標(biāo)準(zhǔn)。

JF Can-do理論的指導(dǎo)意義 有了JF Can-do評價體系的標(biāo)準(zhǔn)作指導(dǎo)，廣大日語教學(xué)和培訓(xùn)工作者可以依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)修改和制訂教學(xué)計劃，進(jìn)而編訂教材，進(jìn)一步進(jìn)行課堂的教學(xué)設(shè)計。因此，此評價基準(zhǔn)可以說對日語教學(xué)工作者以及學(xué)習(xí)者的日語實際運(yùn)用能力的提高具有非常重要的指導(dǎo)意義。此外，適應(yīng)當(dāng)前日語國際能力考試的改革而適當(dāng)進(jìn)行的教學(xué)計劃和內(nèi)容的調(diào)整，也是日語教學(xué)適應(yīng)時代發(fā)展和變化的基本要求。在教學(xué)改革和試行的過程中研究理論與實踐之間的聯(lián)系，進(jìn)一步驗證新理論、新方法在日常教學(xué)過程中實施的可行性，這些對提升日語教學(xué)整體水平具有很重要的意義。

4 改變基礎(chǔ)階段日語教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)教學(xué)效果的有效措施

對基礎(chǔ)日語課程授課內(nèi)容及授課方法的革新 目前我國開設(shè)日語專業(yè)的高校采用的教學(xué)方式一般都是傳統(tǒng)的以語法結(jié)構(gòu)為中心、以語法翻譯手段為主的教學(xué)模式，基礎(chǔ)課上教師多數(shù)以完成教科書上的內(nèi)容與任務(wù)為授課的主要目標(biāo)。在練習(xí)方面，教師習(xí)慣用替換練習(xí)來對學(xué)生的語法及句型進(jìn)行訓(xùn)練。因此，學(xué)生學(xué)到的和掌握的只是單一的書本上的知識，甚至有些院校的教材反復(fù)使用，無法體現(xiàn)新標(biāo)準(zhǔn)以及語言隨時代變化和發(fā)展的特點(diǎn)。在國際日語能力考試的新要求中，對于日本文化習(xí)俗提出新的要求，在考試中對文化現(xiàn)象提出新的考核標(biāo)準(zhǔn)。這種考核要求教師在教授日語知識時摒棄灌輸式的教學(xué)，對日本的文化習(xí)俗以及相關(guān)的專業(yè)知識進(jìn)行詳細(xì)介紹，對于中日兩國之間的文化差異要對學(xué)生重點(diǎn)介紹，并引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)一步理解，從而更有利于進(jìn)行跨文化語言交際。endprint

對初級聽力課程授課內(nèi)容及授課方法的革新 在日語聽力課程基礎(chǔ)階段，每周設(shè)置的聽力課程計劃規(guī)定為三個學(xué)時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到語言能力測試的要求。如何在課時計劃有限的情況下充分培養(yǎng)學(xué)生的聽解練習(xí)欲望，而不是利用有限的課時讓學(xué)生機(jī)械地去“聽”，同時在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生聽的技巧、感受語言語境等？可以通過搜集學(xué)生興趣高的、時代性強(qiáng)的日本相關(guān)的視頻并截取部分播放。對于能力考試真題的聽力練習(xí)，可以采取“跟讀聽力原文→背誦聽力原文→默聽→默背”的方法練習(xí)，最大限度地幫助學(xué)生樹立聽說的信心，從而靈活熟練地應(yīng)對實際會話場景，切實提高語言應(yīng)用能力。

對日語會話課程授課內(nèi)容及授課方法的革新 會話課程在基礎(chǔ)階段同樣課時有限，由于學(xué)生基礎(chǔ)階段的語法知識還不足以滿足會話教材內(nèi)容上的要求，教師在日語會話課上通常采用的做法是將會話教材進(jìn)行精講，在授課過程中會讓學(xué)生對會話能夠全盤了解和掌握。但是，會話課不是培養(yǎng)學(xué)生如何背誦課文，這種做法已經(jīng)失去它的初衷。日語會話課的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在有限的時間內(nèi)能夠準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力，更多的是提升學(xué)生的實際應(yīng)用與記憶能力。

教學(xué)方式小班化 隨著初級階段課程改革體系的逐步完善，保證各類課程在結(jié)構(gòu)和數(shù)量上都達(dá)到相對均衡的水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升課程質(zhì)量。分步驟地在專業(yè)必修課、專業(yè)限選課上推動以“小班授課、小班討論”為特征的“小班課教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)對實用會話的場景練習(xí)和對學(xué)科前沿問題的討論，加大經(jīng)費(fèi)投入，保證師資和助教團(tuán)隊，推動課程質(zhì)量的提升。

5 以基礎(chǔ)日語課程教學(xué)方法改革為例，創(chuàng)建有效課堂教學(xué)效果的試想

明確課程的教學(xué)目標(biāo) 《基礎(chǔ)日語》這本書是全國開設(shè)日語專業(yè)入門階段的通用教材，其教學(xué)目標(biāo)中最核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五大基本技能，繼而全面提升學(xué)生對語言的綜合運(yùn)用能力和交際能力?；诖耍處煈?yīng)該充分調(diào)動課堂積極性，不斷提升學(xué)生的求知欲望，合理有效地幫助學(xué)生掌握日語的基礎(chǔ)知識以及發(fā)揮語言特長，在進(jìn)行日語授課時應(yīng)該注重課堂實踐教學(xué)的配合，以扎實培養(yǎng)學(xué)生語言功底、全面提升語言的綜合應(yīng)用能力為導(dǎo)向。

啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用 教師在進(jìn)行日語新知識傳授時應(yīng)該注重課堂的導(dǎo)入部分，充分意識到課堂導(dǎo)入階段是整堂課程的重要部分。在進(jìn)行知識導(dǎo)入時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識，通過學(xué)生自身的知識貯備歸納推出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每節(jié)課中專業(yè)知識的講授是授課的主導(dǎo)內(nèi)容，課堂的主體是學(xué)生，因此，課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)始終以能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，由此而展開的教學(xué)設(shè)計才能最終達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。

1）詞匯教學(xué)中的活動設(shè)計。在日語入門階段的教學(xué)中應(yīng)該充分認(rèn)識到詞匯量的重要性，授課時教師應(yīng)該結(jié)合單詞之間的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，如實物演示、聯(lián)想舉例、慣用表達(dá)記憶等。在進(jìn)行教授的過程中要充分與學(xué)生保持交流，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生在課堂上能夠最大限度學(xué)習(xí)到新知識，從而為語法和句型的講解奠定基礎(chǔ)。

2）語法教學(xué)中的活動設(shè)計。日語入門階段的語法教授主要由文章的段落字句進(jìn)行引入，鑒于不同的語言背景及文化差異，過多、過早地側(cè)重語法知識講解，學(xué)生會產(chǎn)生理解障礙，對句型的直接應(yīng)用產(chǎn)生恐懼，對語言的使用產(chǎn)生障礙。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免過多地強(qiáng)調(diào)語法的使用規(guī)則以及考試技巧，可通過教學(xué)活動的設(shè)計加強(qiáng)對句型本身的訓(xùn)練，從而使學(xué)生更輕松熟練地將句型用于日常交際及生活中。

3）課文講解中的活動設(shè)計。在課文講解過程中，教師可采用的設(shè)計活動有翻譯練習(xí)、問答練習(xí)、模擬場景訓(xùn)練、會話聯(lián)想練習(xí)等。翻譯練習(xí)有助于學(xué)生對所學(xué)語法知識的理解與運(yùn)用。模擬場景練習(xí)有助于提高學(xué)生的分析能力和應(yīng)變能力。問答練習(xí)和會話聯(lián)想練習(xí)將進(jìn)一步拓展學(xué)生的表達(dá)能力與語言應(yīng)用能力。

4）會話教學(xué)中的活動設(shè)計。初級階段的課程中對學(xué)生會話能力的訓(xùn)練可在基礎(chǔ)日語課堂上和日語會話課堂上進(jìn)行。在基礎(chǔ)日語課堂上，教材中有相應(yīng)的會話課文，因此，可在教學(xué)中設(shè)計活動，如通過不同角色扮演以及模擬場景等方式。角色扮演可以讓學(xué)生在角色中學(xué)習(xí)到更多的文化知識，同時對詞匯以及字句等得到更進(jìn)一步的加強(qiáng)，在角色中與實際生活相連接，更加適用于現(xiàn)實溝通交流，對于跨文化交流能力的提升具有很大的推動作用。

除此之外，在進(jìn)行日常教學(xué)期間，應(yīng)該充分利用課余時間對學(xué)生提出新的要求，為課堂上有良好的互動性奠定基礎(chǔ)。日語教學(xué)過程是一個雙向的過程，需要教師和學(xué)生兩方面充分配合，這樣才能確保教學(xué)質(zhì)量得以保證。學(xué)生在課余時間應(yīng)該積極鞏固課上學(xué)習(xí)到的新知識，同時教師應(yīng)該積極幫助學(xué)生尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，只有抓住語言學(xué)習(xí)的方法與特點(diǎn)并幫助學(xué)生深入了解，才能全面幫助他們提升語言學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力。

6 基于JF Can-do評價體系的基礎(chǔ)階段日語教學(xué)改革的意義

隨著政治經(jīng)濟(jì)文化全球一體化的深化，日本和中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流進(jìn)一步加深，日語語言生活也隨之發(fā)生巨大的改變。日語學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是單純作為一門學(xué)科來學(xué)習(xí)，它成為一種藝術(shù)、一種工具，一條了解日本人世界觀的途徑。因此，日語教學(xué)也應(yīng)該與時俱進(jìn)。筆者將在今后的日語教學(xué)中基于JF Can-do評價體系逐步地探求適應(yīng)于時代發(fā)展與社會用人需求的日語教學(xué)方法，并將其在實踐中加以驗證，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型職業(yè)日語人才而努力。

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