李娟

摘 要 在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)面臨改革的背景下，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本校學(xué)生能力，介紹臨床專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的幾點(diǎn)啟示。英語(yǔ)教師和專業(yè)課教師合作教學(xué)的方法，不僅有利于教師的互補(bǔ)成長(zhǎng)，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為以后的學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 臨床專業(yè)；研究生；學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作；合作教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）10-0118-03

1 前言

隨著國(guó)際醫(yī)學(xué)交流的不斷加強(qiáng)，醫(yī)學(xué)院校對(duì)研究生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和交流能力的要求也隨之提高?，F(xiàn)在大學(xué)階段已經(jīng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)，即ESP教學(xué)。ESP分為職業(yè)用途英語(yǔ)（EOP）和學(xué)生用途英語(yǔ)（EAP）。Jordan將EAP進(jìn)一步分類為EGAP（English for

General Academic Purposes，一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)）和ESAP（Eng-

lish for Specific Academic Purposes，專門(mén)用途英語(yǔ)）。一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）屬于特殊用途英語(yǔ)，主要用于傳播學(xué)術(shù)知識(shí)，表現(xiàn)形式包括用英語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、發(fā)布學(xué)術(shù)報(bào)告、進(jìn)行學(xué)術(shù)討論、閱讀專業(yè)文章和書(shū)籍等。

本研究中的研究生臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)歸為EGAP，研究目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力，為以后的學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)。因此，對(duì)于此方面的研究具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作在我國(guó)的發(fā)展已經(jīng)有幾十年的歷史，取得了一些成果，但對(duì)于中國(guó)醫(yī)學(xué)研究生而言，醫(yī)學(xué)論文的研究和教學(xué)，目前還沒(méi)有大規(guī)模地展開(kāi)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作仍然困難重重，很多學(xué)校都在探索階段，在研究教學(xué)模式和教學(xué)方法。近年來(lái)，越來(lái)越多的研究生希望通過(guò)發(fā)表英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文來(lái)提高他們的學(xué)術(shù)能力，但是他們?cè)趯?xiě)作和發(fā)表英語(yǔ)論文的過(guò)程中又面臨很多困難。因?yàn)樘峒拜^抽象的學(xué)術(shù)話題時(shí)，在交流過(guò)程中不僅需要有較強(qiáng)的語(yǔ)言能力，而且需要具備較高的綜合判斷的能力。當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)有了一定的專業(yè)知識(shí)水平，但是如果語(yǔ)言技能低于專業(yè)知識(shí)，即不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)專業(yè)知識(shí)時(shí)，其英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力就亟待提高。

3 研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象和內(nèi)容包括筆者所在的醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)研究生用英語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的水平。調(diào)查于2015—2016學(xué)年第二學(xué)期起初開(kāi)始到課程結(jié)束為止，共16學(xué)時(shí)。研究方式：設(shè)置試驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班，對(duì)比教學(xué)前后的變化。研究對(duì)象為一年級(jí)研究生，已經(jīng)完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，大部分已經(jīng)通過(guò)國(guó)家六級(jí)英語(yǔ)考試；都是自然班，均為30人。本研究采取定性和定量相結(jié)合的方式進(jìn)行。

學(xué)術(shù)科研論文是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的主要形式之一，而摘要作為學(xué)術(shù)論文的重要組成部分，關(guān)系到論文能否被錄用。因此，本研究主要講解的內(nèi)容是摘要。研究生英語(yǔ)課程最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，從而體現(xiàn)出實(shí)用性和專業(yè)性特點(diǎn)。

因此，試驗(yàn)班采用英語(yǔ)教師和專業(yè)課教師合作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。和臨床專業(yè)教師相比，英語(yǔ)教師的發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏臨床專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，講授學(xué)術(shù)英語(yǔ)專業(yè)課，隔行如隔山，上課時(shí)十分尷尬。借助專業(yè)課教師的合作教學(xué)，互幫互助，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。由一名有著十多年外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和一名臨床專業(yè)課教師（博士生）分別授課（該教師通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試），共八次課，其中英語(yǔ)教師六次課，臨床專業(yè)課教師兩次課。

而對(duì)照班的教學(xué)任務(wù)由英語(yǔ)教師單獨(dú)完成，采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講解式教學(xué)為主要形式，輔以學(xué)生分組討論、反饋；講解語(yǔ)言特征、寫(xiě)作思路、方法、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等，由進(jìn)行試驗(yàn)班教學(xué)的英語(yǔ)教師授課。

4 結(jié)果討論

《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》（1993）明確指出：“研究生英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀與專業(yè)相關(guān)的書(shū)刊的能力”“教學(xué)重點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，結(jié)合專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，突出讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練”。大綱強(qiáng)調(diào)專業(yè)性與實(shí)用性相結(jié)合的特點(diǎn)，能提供用英語(yǔ)從事自己專業(yè)的能力（如用英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作專業(yè)文獻(xiàn)的能力）。同時(shí)，有利于大學(xué)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍培養(yǎng)，掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)方法，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程，共16學(xué)時(shí)，八次課，上交的兩次作業(yè)是小組合作分析兩篇論文摘要（臨床專業(yè)課教師的論文），內(nèi)容為根據(jù)論文內(nèi)容撰寫(xiě)摘要。這樣的設(shè)計(jì)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)揮的余地和提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。試驗(yàn)班30人，60份摘要；對(duì)照班30人，60份摘要，共120份。該課程安排如下，每周兩學(xué)時(shí)。

第一、二周，以指定閱讀論文摘要為例，英語(yǔ)教師幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文摘要的整體框架，并分析其寫(xiě)作特點(diǎn)，加強(qiáng)范文閱讀能力，增加學(xué)生的閱讀量，分析醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的詞匯、句型特點(diǎn)、語(yǔ)法特點(diǎn)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并深入分析摘要，學(xué)生回答教師提出的相應(yīng)問(wèn)題。

第三、四周，繼續(xù)使用前兩周的論文，臨床專業(yè)教師幫助學(xué)生分析論文的內(nèi)容，以及如何結(jié)合內(nèi)容提煉出優(yōu)質(zhì)的漢語(yǔ)摘要。專業(yè)課教師對(duì)本專業(yè)發(fā)展方向比英語(yǔ)教師更了解，使學(xué)生經(jīng)受學(xué)術(shù)化的邏輯思維訓(xùn)練，對(duì)該領(lǐng)域的相關(guān)背景進(jìn)行了解，因此，這一個(gè)環(huán)節(jié)是非常必要的。英語(yǔ)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)布置第一次作業(yè)，以小組的形式，學(xué)習(xí)討論各自的想法，更有效地完成寫(xiě)作任務(wù)，擴(kuò)充寫(xiě)作思想。

第五周上課提交作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容是分析專業(yè)課教師發(fā)表過(guò)的一篇論文，并寫(xiě)出不少于200字的英文摘要。這樣的設(shè)計(jì)做到了課上和課下的結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，按照課堂上英語(yǔ)教師和專業(yè)課教師所講授的方法來(lái)分析文章。

第五至八周，這一階段，英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生完善第一次作文，進(jìn)行有效修改，對(duì)詞匯、句式、語(yǔ)篇等進(jìn)行改進(jìn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。采用教學(xué)互動(dòng)這一模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并反饋問(wèn)題，教師加以指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生互評(píng)的方式，來(lái)鍛煉學(xué)生的批判性思維，提高自己的寫(xiě)作能力。英語(yǔ)教師布置第二次作業(yè)。endprint

1）閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作。與寫(xiě)作應(yīng)從閱讀開(kāi)始一樣，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作也應(yīng)從學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀開(kāi)始。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)容具有科學(xué)性和創(chuàng)新性，因此，寫(xiě)作之前的大量閱讀是非常必要的前提。筆者在課程安排里體現(xiàn)得很清楚：共16學(xué)時(shí)，閱讀占四學(xué)時(shí)，選取指定閱讀論文摘要，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

2）小組討論，互幫互助。分組討論、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、拓寬思路，還有助于團(tuán)體合作，因此，小組合作的形式在課程中是很重要的合作形式。合作形式多樣（自愿組織，一旦形成合作小組，就一直持續(xù)到課程結(jié)束），可以同寢室、好朋友、同學(xué)等。討論閱讀問(wèn)題、專業(yè)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，互評(píng)寫(xiě)作，討論筆記，課上與教師分享討論結(jié)果，教師答疑解惑。

英語(yǔ)教師和專業(yè)課教師合作也是互贏的。英語(yǔ)教師在講解學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，必須學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，向?qū)I(yè)課教師請(qǐng)教，對(duì)所教授的醫(yī)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有了更權(quán)威的解釋。教師與學(xué)生討論，使得學(xué)生的課上、課下參與性、互動(dòng)性得以提高，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，使學(xué)生真正融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

3）寫(xiě)作過(guò)程的反饋提高寫(xiě)作質(zhì)量。作為課堂教學(xué)的延伸，小組討論記錄筆記和學(xué)生的自我課程反饋是非常必要的環(huán)節(jié)。以評(píng)促改，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)與人合作。英語(yǔ)教師在一定時(shí)間內(nèi)評(píng)議學(xué)生的寫(xiě)作課程反饋，增加了學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要求學(xué)生進(jìn)行課程反饋，目的是改進(jìn)今后的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

由于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作在國(guó)內(nèi)仍處于探索階段，課程評(píng)估還沒(méi)確立，筆者通過(guò)分析學(xué)生的兩次作業(yè)和學(xué)生的課上形成性評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)得出：有60%左右的研究生表示，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐該課程，可以進(jìn)行學(xué)術(shù)論文英文寫(xiě)作，但受到課時(shí)數(shù)的限制，練習(xí)的時(shí)間不夠，倉(cāng)促地完成任務(wù)；另30%左右的研究生表示，懂得怎樣從結(jié)構(gòu)上分析英文摘要了，但對(duì)如何撰寫(xiě)摘要、句型運(yùn)用方面還是不太準(zhǔn)確，詞匯運(yùn)用重復(fù)率高。

試驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生相比較，試驗(yàn)班學(xué)生收獲更大，進(jìn)步更明顯。英語(yǔ)教師與臨床專業(yè)課教師合作教學(xué)的模式，讓學(xué)生直接參與討論授課過(guò)程，主動(dòng)獲取自己需要的知識(shí)，培養(yǎng)了英語(yǔ)應(yīng)用能力。通過(guò)學(xué)習(xí)本專業(yè)相關(guān)的論文， 獲得比較領(lǐng)先的學(xué)術(shù)知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)提高了學(xué)生的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)了提高利用英語(yǔ)語(yǔ)言拓展本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)及撰寫(xiě)英文摘要的能力，取得預(yù)期的教學(xué)效果。英語(yǔ)教師通過(guò)與專業(yè)課教師的合作，以及在課堂上和學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，獲得臨床方面專業(yè)的知識(shí)，如果加以系統(tǒng)化培訓(xùn)，就會(huì)從一竅不通的外行成為指導(dǎo)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生論文的輔導(dǎo)教師。對(duì)學(xué)生而言，越早開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)越好，從而避免目前大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)的重復(fù)，將會(huì)激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

5 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建臨床專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，應(yīng)結(jié)合本學(xué)校教師的師資特色和研究生自身特點(diǎn)的實(shí)際進(jìn)行。英語(yǔ)教師和專業(yè)課教師合作教學(xué)的方法，不僅有利于教師的互補(bǔ)成長(zhǎng)，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作為以英語(yǔ)為本專業(yè)，長(zhǎng)期從事公共英語(yǔ)教學(xué)的教師，面臨當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)改革的形勢(shì)，付出艱苦的努力。但只有融合醫(yī)學(xué)專業(yè)，內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，以后上課時(shí)才不會(huì)遇到尷尬的局面，把提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力放在首位。

如果所獲得的信息與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)目的和受教育目的密切相關(guān)，這種教學(xué)便進(jìn)一步促進(jìn)了語(yǔ)言習(xí)得，增強(qiáng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Snow，Met&Genesee，1989）。試驗(yàn)班考查的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)采用與學(xué)術(shù)語(yǔ)篇相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)篇與真實(shí)任務(wù)來(lái)實(shí)施教學(xué)，主要表現(xiàn)為內(nèi)容和形式、過(guò)程和結(jié)果的有機(jī)結(jié)合，以閱讀摘要帶動(dòng)摘要寫(xiě)作、以小組活動(dòng)開(kāi)拓寫(xiě)作思路、注重以寫(xiě)作的過(guò)程評(píng)價(jià)促進(jìn)寫(xiě)作結(jié)果的優(yōu)化，通過(guò)自己的參與來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。在今后的師資培養(yǎng)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，以滿足大學(xué)英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型的必要條件。

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