■ 武漢市江漢區(qū)紅苗幼兒園 袁 紅 王晚紅

構(gòu)建“三度”教研制度 助力教師專業(yè)成長(zhǎng)

■ 武漢市江漢區(qū)紅苗幼兒園 袁 紅 王晚紅

園本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的陣地，是實(shí)施有效教學(xué)的依托，也是幼兒園科研文化的基石。武漢市江漢區(qū)紅苗幼兒園有著40年的辦園歷史，扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄酗L(fēng)格一代代傳承。幼兒園一園兩址，兩個(gè)大教研組，四個(gè)小教研組，17個(gè)班，現(xiàn)有34名一線教師，傳承與創(chuàng)造相融已成為幼兒園教研變革的方向。幾年來(lái)，幼兒園立足于實(shí)際，不斷完善園本教研制度建設(shè)，積極探究有效開展園本教研的方法和策略，構(gòu)建了我園特有的“三度”（溫度、寬度、深度）園本教研制度，有效幫助教師走出了“教書匠”的巢窠，樹立了邁向“教育專家”的職業(yè)理想和發(fā)展信念。

一、把握研究“溫度”，滋養(yǎng)教研土壤

幸福是什么？幸福是指一個(gè)人的需求得到滿足而產(chǎn)生長(zhǎng)久的喜悅，幸福是滿足、快樂(lè)、投入和有意義的表現(xiàn)。作為一線教師，教師的幸福來(lái)自哪里？相信紅苗的老師們都會(huì)異口同聲地回答——來(lái)自幼兒園的“26度”教研理念。

一般來(lái)說(shuō)，26℃是人們?cè)谧匀画h(huán)境中感到比較舒適的溫度，為此，幼兒園提出的“26度”教研理念，其旨意就是希望每個(gè)老師都能在一個(gè)輕松舒適的環(huán)境下，在寬松、平等的教研氛圍中交流互動(dòng)，激活思維和能量，碰撞出智慧的火花。幼兒園結(jié)合新老兩代人的現(xiàn)狀，由“朗讀者”“五大社團(tuán)”“聯(lián)幫小分隊(duì)”三個(gè)平臺(tái)合力溫養(yǎng)“26度”教研土壤，成就了幼兒園教師在這片土壤上的教研幸福和專業(yè)成長(zhǎng)的幸福。

1．“朗讀者”——尋找精神共鳴，激發(fā)學(xué)思熱情

日常閱讀和每季度的“朗讀者”分享是老師們浸潤(rùn)心靈的精神大餐。以書香幼兒園著稱的紅苗人將濃郁的讀書氛圍深入骨髓，在“尋找身邊的幸?！睘橹黝}的朗讀分享會(huì)中，青年組教師分享了《接納不完美的自己》《窗邊的小豆豆》，保育組教師分享了《梁?jiǎn)⒊瑐鳌贰妒骀迷?shī)集》；年長(zhǎng)教師組分享了《幸福就是這么簡(jiǎn)單》和自己的手稿《小確幸》等。分享會(huì)上，老師們盡情地傾訴所思、所悟，在內(nèi)心世界和精神家園中尋找到了人生價(jià)值的共鳴。

2．“五大社團(tuán)”——愉悅教師身心，迸發(fā)生活激情

“五大社團(tuán)”是教師展示自己特長(zhǎng)和興趣的舞臺(tái)，“婷婷書畫屋”里有一群喜愛(ài)舞文弄墨的氣質(zhì)美女；“舞蹈工作室”有風(fēng)格火辣與柔美并存的跳舞愛(ài)好者；“烘焙甜蜜屋”有一群喜愛(ài)美食的快樂(lè)“吃貨”；“健康達(dá)人社”的瑜伽、羽毛球活動(dòng)是教師強(qiáng)健身體的加油站；“生活綜藝館”為愛(ài)美妝、品香茶、話養(yǎng)生的老師們提供了好去處。無(wú)論是熟悉或不熟悉的老師，在這里都能很快地找到彼此之間的共同愛(ài)好，拉近相互間的距離。社團(tuán)的活動(dòng)開展讓教師們實(shí)現(xiàn)了“無(wú)時(shí)不學(xué)習(xí)、無(wú)處不教研”的美好境界。

3．“聯(lián)幫小分隊(duì)”——采集各家所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)

“聯(lián)幫小分隊(duì)”是充分運(yùn)用園本資源幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)。它既延續(xù)傳統(tǒng)“師帶徒”的傳幫帶等方式幫助青年教師提高業(yè)務(wù)能力，又以“一師多徒”“一徒多師”的形式，讓青年教師廣拜師傅，博采各位師傅的專業(yè)所長(zhǎng)；同時(shí)，師傅多帶徒弟，又能反過(guò)來(lái)反思教研所短，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。“聯(lián)幫小分隊(duì)”幫助師徒實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的共研共學(xué)和共同成長(zhǎng)。

在幼兒園“26度教研理念”的引導(dǎo)下，紅苗的每一位教師都能在以上三個(gè)平臺(tái)中找到自己的位置，保持住最舒心的研究狀態(tài)，并友愛(ài)互助，攜手共贏，初步實(shí)現(xiàn)了“讓教師能夠享有幸福的教育生活、讓研究支撐幼兒在園生活的品質(zhì)”的幼兒園愿景。

二、延伸研究“寬度”，夯實(shí)教研常態(tài)

（一）多維度多平臺(tái)研究

幼兒園在教研內(nèi)容與平臺(tái)上不斷擴(kuò)展寬度，延展教師視角，使教師的研究不僅僅只關(guān)注教育教學(xué)，還關(guān)注更多的方面。目前，幼兒園開展了“家長(zhǎng)工作大家談”“班級(jí)管理之我見(jiàn)”“五大領(lǐng)域目標(biāo)解讀”“區(qū)域活動(dòng)觀察與指導(dǎo)”“電子白板巧利用”“骨干教師教育筆記分享”“園本課程計(jì)劃的修訂”等一系列研究，通過(guò)這些研究讓教師們不斷查缺補(bǔ)漏，將理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)用教育理論來(lái)分析、梳理教育問(wèn)題。

為了進(jìn)一步挖掘年輕教師潛能，發(fā)揮特色教師專長(zhǎng)，幼兒園鼎力支持骨干教師研究。結(jié)合江漢區(qū)教育局學(xué)前教育科搭建的各類工作室的研究?jī)?nèi)容，幼兒園也鼓勵(lì)教師積極參與相關(guān)研究，以不斷拓寬他們的教研領(lǐng)域，拓寬他們的視野。如：幼兒園教師、區(qū)學(xué)科帶頭人羅丹是首席教師“陳莉工作室”成員，注重的是全域研究；區(qū)優(yōu)秀青年教師王妍是“丁揚(yáng)班主任工作室”成員，注重的是班級(jí)工作的研究；青年教師萬(wàn)瑜思是“種子教師”高級(jí)研修班成員，注重的是專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)研究；新手教師劉雨婷是“菲比尋常工作室”成員，注重的是美術(shù)特長(zhǎng)的發(fā)揮研究。不同的平臺(tái)關(guān)注了不同主題的研究，不同層級(jí)的教師也可以根據(jù)自己的所長(zhǎng)和興趣參與到不同層級(jí)和不同主題的教研活動(dòng)之中。這樣，當(dāng)一個(gè)個(gè)教育教學(xué)問(wèn)題在同伴共研下得到解決，當(dāng)老師的教研愿望得到實(shí)現(xiàn)、教研需求得到滿足的時(shí)候，教師的幸福就會(huì)充盈其職業(yè)人生。

（二）抓牢抓實(shí)常態(tài)研究

常態(tài)研究的落實(shí)均采用了我園的“三葉草”問(wèn)題解決式教研制度。傳統(tǒng)的教研模式都是自上而下由園部統(tǒng)領(lǐng)，逐級(jí)逐月按部就班遵規(guī)守紀(jì)的“研”，而“三葉草”問(wèn)題解決式教研制度轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教研模式，實(shí)行的是自下至上的教研。

“三葉草”問(wèn)題，意指將教師遇到的教育教學(xué)問(wèn)題和教研成果分成三種顏色：紅色、藍(lán)色和黃色，“紅色問(wèn)題葉”——來(lái)自教師日常的保教問(wèn)題；“藍(lán)色分享葉”——來(lái)自同伴解決問(wèn)題的心得”；“黃色啟示葉”——提煉出實(shí)踐中重點(diǎn)注意的事項(xiàng)。教師們通過(guò)“問(wèn)題式”教研，不斷尋找真問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題、解決真問(wèn)題，通過(guò)“問(wèn)題——分享——啟示”來(lái)完成遇到問(wèn)題的自我分析、解決問(wèn)題的共同分享及得到啟示的能力提升過(guò)程。

【案例】“三葉草”問(wèn)題解決式教研活動(dòng)——社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)《為你點(diǎn)贊》

“紅色問(wèn)題葉”：在社會(huì)領(lǐng)域《同題異構(gòu)——為你點(diǎn)贊》研磨、交流、反思中，王老師提出：“我覺(jué)得自己好像將社會(huì)活動(dòng)課上成了語(yǔ)言活動(dòng)課，不知是什么原因?！崩罾蠋熖岢觯骸吧鐣?huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)和其他學(xué)科目標(biāo)總是容易混淆，不知道怎么區(qū)分。”劉老師說(shuō)：“在執(zhí)教社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)，如何做，才能緊扣目標(biāo)而不向其他領(lǐng)域傾斜。”……

第一次教研活動(dòng)主要目的是收集問(wèn)題。從收集的結(jié)果看，大家的共性問(wèn)題是“社會(huì)領(lǐng)域核心目標(biāo)把握不準(zhǔn)”。據(jù)此，幼兒園開展了第二次教研。

“藍(lán)色分享葉”：青年教師闡述《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)比，教師們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域在核心取向上是一致的，都是強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力，豐富幼兒社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)，形成積極的人際關(guān)系，形成良好的社會(huì)態(tài)度和自主自信的個(gè)性品質(zhì)。下面是骨干教師在教研中梳理的領(lǐng)域目標(biāo)對(duì)比圖表：

第二次的教研活動(dòng)理清了社會(huì)領(lǐng)域的核心目標(biāo)和概念，增強(qiáng)了教師對(duì)社會(huì)領(lǐng)域理論層面的認(rèn)識(shí)。在老師們對(duì)領(lǐng)域目標(biāo)和概念有了清晰的認(rèn)識(shí)后，幼兒園又開展了第三次教研。

“黃色啟示葉”：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)率先示范，以《為你點(diǎn)贊》為例，上了一節(jié)示范課，以實(shí)戰(zhàn)案例模式進(jìn)行培訓(xùn)。首先，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)出示微信截圖，以層層推進(jìn)的方式拉近孩子與微信之間的距離；其次，通過(guò)故事講述的方式告訴孩子們?cè)鯓狱c(diǎn)贊；緊接著，讓孩子們回憶自己是否稱贊過(guò)別人；最后，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，培養(yǎng)其向善的品質(zhì)?，F(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)研討環(huán)節(jié)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)從教材的處理、目標(biāo)的確立、教學(xué)的設(shè)計(jì)等方面幫助教師梳理出開展社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)的一些方法和注意事項(xiàng)，區(qū)教研員曾瑛老師則幫助參與示范課的所有教師進(jìn)行了最后的提升，讓大家理解和明白了社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)要把握的核心點(diǎn)是“情感”。

之后，區(qū)優(yōu)秀青年教師王妍根據(jù)本次示范課所獲得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這節(jié)課又進(jìn)行了多次磨礪，終于在參加武漢市幼兒園社會(huì)領(lǐng)域賽課活動(dòng)中喜獲一等獎(jiǎng)，為這次 “三葉草”問(wèn)題解決式教研制度的實(shí)踐探索活動(dòng)畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。

三、拓展研究“深度”，物化教研成果

促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展不是靠淺嘗輒止的表面功夫，而是要靠有深度的、有實(shí)效的教研模式和制度來(lái)支撐。因此，幼兒園倡導(dǎo)以研究的眼光反思教學(xué)，審視教學(xué)工作。在專家的引領(lǐng)下，幼兒園以課題為抓手，聚焦教師及幼兒的發(fā)展，通過(guò)“抽絲剝繭”式教研制度的實(shí)施，開展了有深度、有實(shí)效的研究活動(dòng)。

“抽絲剝繭式”園本教研模式以打造個(gè)性化、持續(xù)發(fā)展的項(xiàng)目為研究課題，運(yùn)用“一帶一路”名師項(xiàng)目制的研究方法，采用“穿針引路人”為研究路徑，將幼兒園的教研從關(guān)注形式逐漸走向關(guān)注內(nèi)涵的發(fā)展，從感覺(jué)研究走向?qū)I(yè)研究。如武漢市“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題《家園合作培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的策略研究》，在2010年底，幼兒園舉全園之力提出了“以閱讀項(xiàng)目為支撐，建設(shè)書香校園”的特色辦園思路，八年來(lái)堅(jiān)持不懈將書香特色研究全面融入園本教研之中。幼兒園首先以“家園合作培養(yǎng)”為切入口，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，分析幼兒閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀，找出問(wèn)題所在，然后一層層“抽絲剝繭”開展研究，最后在市教科院專家的指導(dǎo)下，提煉出課題精髓并形成成果，最終實(shí)現(xiàn)教研的目的“化繭成蝶”——將成果應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)際。

“抽絲剝繭”式教研的具體操作步驟為：教研組進(jìn)行一剝——問(wèn)診把脈、家園共察、名師引領(lǐng)、陪同觀摩剝出教研路徑；課題組進(jìn)行二剝——專題互動(dòng)、小組共研、骨干分享、智囊協(xié)助，剝出家園合作培養(yǎng)“送教路路通”（以園所指導(dǎo)為主體的學(xué)習(xí)場(chǎng)）、“家長(zhǎng)朋友圈”（以家長(zhǎng)共建為主體的交往場(chǎng)）、“攜手共讀”（以家園互助為主體的研究場(chǎng)）的主線；班級(jí)組進(jìn)行三剝——案例分析、實(shí)踐演練、跟蹤指導(dǎo)、家園合力剝出研究的方法和策略；大教研組四剝——收集整理、梳理洗滌、內(nèi)涵提升、集結(jié)結(jié)果最后抽絲見(jiàn)繭，剝出教研成果，待實(shí)踐應(yīng)用化繭成蝶。在整個(gè)教研活動(dòng)的策劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，幼兒園需要找到主線涉及的動(dòng)態(tài)教研路徑，開展跟進(jìn)式教研和連鎖式教研活動(dòng)；同時(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中，管理層和教師需要上下聯(lián)動(dòng)，實(shí)行多維度、立體化的教研管理。

深度教研的核心是教研過(guò)程中的智慧生成，教師通過(guò)興趣動(dòng)機(jī)、質(zhì)疑問(wèn)難、教學(xué)嘗試、實(shí)操驗(yàn)證等教研活動(dòng)生成了幼兒園一串串教研成果。在“十二五”直至“十三五”課題研究的不斷推進(jìn)中，幼兒園的書香特色得以彰顯并形成了一定的品牌效應(yīng)，目前，已成功舉辦了七屆讀書節(jié)；課題成果《家庭親子閱讀指導(dǎo)手冊(cè)》集結(jié)成冊(cè)，子課題成果《紅苗園一日生活組織與實(shí)施目標(biāo)》完善了幼兒一日生活的指導(dǎo)和護(hù)理的內(nèi)容；《班級(jí)人員規(guī)范化管理制度》為幼兒園精細(xì)化管理提供了實(shí)操依據(jù)；《區(qū)域活動(dòng)觀察與指導(dǎo)的建議》為青年教師提供了實(shí)操手冊(cè)；《中班幼兒素質(zhì)發(fā)展評(píng)估體系》為教師分析幼兒發(fā)展水平、反思教育教學(xué)提供了量化的數(shù)據(jù)……這些豐富的研究成果讓教師在教育教學(xué)上有“料”可用，讓幼兒在活動(dòng)中有“味”可品。

教育家布魯姆認(rèn)為“只要給予孩子足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度”，同樣這句話也適合于教師。“三度”園本教研制度的建立，幫助教師更新了教育觀念，改進(jìn)了教學(xué)技能，提升了教學(xué)教研的能力，形成了幼兒園健康有持續(xù)力的研修共同體?！叭取苯萄?，讓每位教師在教研的實(shí)踐體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)提升，也逐步豐潤(rùn)了幼兒園的教研文化。

責(zé)任編輯 廖 林