丁亞麗

摘 要：本文通過(guò)分析農(nóng)村高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)低效的原因，提出了優(yōu)化課堂提問(wèn)的幾條途徑，即加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念；深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題；以課例為載體，研究提問(wèn)技巧。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；英語(yǔ)課堂提問(wèn)；有效途徑

一、引言

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息，傳遞信息，與學(xué)生共享信息，達(dá)到師生雙邊交流的重要渠道。但由于農(nóng)村師資力量的匱乏、教育資源的短缺、學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱，高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的效度無(wú)法保證。因此，探索農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題、提出了課堂提問(wèn)的有效途徑顯得尤為重要。

二、存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)理念滯后

通過(guò)這幾年的英語(yǔ)教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師缺乏以學(xué)生為主體的意識(shí)，課堂上依舊唱獨(dú)角戲。相當(dāng)多的教師受應(yīng)試教育的影響，沒(méi)有真正意識(shí)到提問(wèn)的重要性，又因以缺少學(xué)生為主體的意識(shí)，未能深入了解高中學(xué)生在提問(wèn)及反饋方面的需求。比如在高一銜接教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教師都注意對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)、記筆記、朗讀及課外閱讀等學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)積極發(fā)言的教師不多。這必然會(huì)影響到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合技能的發(fā)展，也必然會(huì)忽略學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極情感的培養(yǎng)。

（二）專(zhuān)業(yè)水平落后

相比較城市教師而言，農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)水平相對(duì)較弱，部分教師課堂提出的問(wèn)題含糊不清，用詞呆板，句式單調(diào)，甚至指代不明或提問(wèn)用語(yǔ)本身出現(xiàn)這樣那樣的語(yǔ)病。另外，在提問(wèn)時(shí)，有個(gè)別教師未能把握好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；得到學(xué)生回答之后，缺少教學(xué)機(jī)智，不能及時(shí)做出相應(yīng)的反饋，或者一節(jié)課上幾乎都用“Good”和“Sorry”作評(píng)價(jià)。

（三）認(rèn)識(shí)操作不當(dāng)

部分教師的課堂提問(wèn)上存在形式主義：比如課堂提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，一堂課幾乎成為教師的“提問(wèn)秀”，而學(xué)生則一味地依賴(lài)教師的提問(wèn)，并沒(méi)有真正獲得發(fā)展思維能力的機(jī)會(huì)。比較普遍的是問(wèn)題層次性，不能一步步地引導(dǎo)學(xué)生深入思考。問(wèn)題設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是淺層次的問(wèn)題過(guò)多過(guò)濫，看似熱鬧的齊答并沒(méi)讓學(xué)生獲得思考的機(jī)會(huì)；二是部分參考性問(wèn)題超過(guò)學(xué)生的回答能力，挫傷了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致課堂的沉悶，影響課堂教學(xué)的進(jìn)程。

三、優(yōu)化課堂提問(wèn)的有效途徑

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念

由于教學(xué)理念的落后，農(nóng)村教師普遍缺乏以學(xué)生為主體的意識(shí)，不了解學(xué)生的情感態(tài)度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。比如，對(duì)提問(wèn)數(shù)量的看法，對(duì)提問(wèn)的頻率的確定，對(duì)提問(wèn)類(lèi)型的設(shè)置，以及對(duì)突擊發(fā)問(wèn)的看法等往往受制于文獻(xiàn)，而忽略英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，忽視自己面對(duì)的一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。再比如不少教師牢牢把握住發(fā)問(wèn)權(quán)，不敢把話語(yǔ)權(quán)讓給學(xué)生也是和缺少以學(xué)生為主體的意識(shí)有密切的關(guān)聯(lián)。而“偏袒”英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生往往是沒(méi)有樹(shù)立面向全體學(xué)生的教學(xué)觀。

因此，對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，首先他們應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，才能融入到新課程改革中，切實(shí)提高課堂提問(wèn)的有效性。在新課程改革中，若依舊受控于“應(yīng)試教育”，必然無(wú)法真正構(gòu)建師生互動(dòng)性的課堂，課堂提問(wèn)必將流于形式。

（二）深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師務(wù)必在備課的過(guò)程中深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課型精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際水平，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力的角度出發(fā)，因“才”設(shè)問(wèn)，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生層層深入的問(wèn)題，讓各個(gè)層面上的學(xué)生在知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)水平和思維水平都能獲得提高。除此以往，還應(yīng)在預(yù)設(shè)的過(guò)程中考慮到學(xué)生回答的伸縮性以及相應(yīng)的反饋。

（三）以課例為載體，研究提問(wèn)技巧

農(nóng)村教師提問(wèn)技能的提高一樣離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。以課例為載體，開(kāi)展校本教研不失為迅速提高教師提問(wèn)技能的捷徑。觀察同行的課堂，比較自己的課堂實(shí)錄，揣摩提問(wèn)的時(shí)機(jī)，提問(wèn)的形式，語(yǔ)言的節(jié)奏頻率，體態(tài)語(yǔ)的配合使用，以期更加科學(xué)靈活地運(yùn)用課堂提問(wèn)這門(mén)藝術(shù)。在課例研究時(shí)，可以借助同伴的幫助，跳出“當(dāng)局者迷”的局限，讓教師更加客觀地審視自己的課堂提問(wèn)；在課例研究時(shí)，可以發(fā)揮集體的智慧和力量，細(xì)化提問(wèn)的觀察點(diǎn)，讓分析做得更加全面細(xì)致。自身的反思實(shí)踐，同伴的互助，可以通過(guò)課例研究，成為教師個(gè)人成長(zhǎng)的催化劑，促進(jìn)教師提高課堂提問(wèn)的有效性。

本文深入分析了農(nóng)村高中教師課堂提問(wèn)低效的原因：教學(xué)理念滯后，專(zhuān)業(yè)水平落后和一些認(rèn)識(shí)和操作上的問(wèn)題；提出了優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的幾條途徑：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念；深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題；以課例為載體，研究提問(wèn)技巧，以期對(duì)優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)提出一些建議。

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