侯斌

摘 要：體育教學(xué)改革工作的穩(wěn)定進(jìn)行，對高校體育教學(xué)工作提出了新標(biāo)準(zhǔn)，如多元化教學(xué)評價體系、教學(xué)模式的制定，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展?；诖耍撐氖紫确治龈咝ｓw育教學(xué)改革現(xiàn)狀，其次闡述高校體育教學(xué)模式構(gòu)建的特點和價值，最后探究高校體育教學(xué)改革與模式構(gòu)建應(yīng)采取的措施。

關(guān)鍵詞：體育 教學(xué)改革 模式構(gòu)建

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）07（b）-0069-02

隨著高校體育教育步調(diào)的持續(xù)加快，使其教學(xué)改革的問題逐漸凸顯，而實現(xiàn)高校體育教學(xué)工作穩(wěn)定發(fā)展的目標(biāo)，則應(yīng)將教學(xué)評價、教學(xué)模式作為教學(xué)改革重心。在現(xiàn)代化時代發(fā)展局勢下，高校體育教學(xué)模式應(yīng)側(cè)重于多元化發(fā)展路線，即對傳統(tǒng)教學(xué)模式的完善與創(chuàng)新，以多元化構(gòu)建的角度，為其體育教學(xué)工作的開展奠定有利支撐。

1 高校體育教學(xué)改革現(xiàn)狀

《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的提出，以“健康第一，以人為本”的教育思想，逐漸成為高校體育課程目標(biāo)，尤其是在新時期背景下，高校體育教學(xué)改革工作逐漸引起人們的重視。對此，各高校為實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展的目的，則應(yīng)以教學(xué)指導(dǎo)思想為導(dǎo)向，利用教學(xué)改革與模式構(gòu)建的方式，將高校體育目標(biāo)體系由原有的增強(qiáng)體質(zhì)、品德培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為身體健康和運動參與、社會適應(yīng)、運動技能與心理健康五個領(lǐng)域。

現(xiàn)階段，高校體育教學(xué)仍以技術(shù)傳授、技能訓(xùn)練為核心，致使體育課和課外體育的價值相背離，而在此過程中，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)思想、教學(xué)方法與課程結(jié)構(gòu)設(shè)定已無法適應(yīng)時代發(fā)展需求，更談不上多維度、多領(lǐng)域體育教學(xué)模式的構(gòu)建?；诖?，以高校體育課程為前提的課程結(jié)構(gòu)，能夠滿足各水平、各層次學(xué)生的興趣需求，并結(jié)合自身開放性、靈活性以及多樣性的優(yōu)勢，將高校體育教學(xué)改革的意義落實到實處?？傊P者建議從體育課程體系構(gòu)建的角度入手，將課外體育納入體育課程范疇，通過必修課和選修課、訓(xùn)練課與輔導(dǎo)課、體育競賽以及體育培訓(xùn)等多種形式，構(gòu)建綜合性體育教學(xué)模式。

2 高校體育教學(xué)模式構(gòu)建的特點和價值

2.1 構(gòu)建特點

關(guān)于高校體育教學(xué)模式構(gòu)建的特點，可從教學(xué)評價的層面入手，通過對評價主體、評價過程、評價結(jié)構(gòu)三個領(lǐng)域的系統(tǒng)化分析，對其教學(xué)模式構(gòu)建的特點予以說明。

首先，評價主體。傳統(tǒng)“一言式”的教學(xué)課堂，將教師作為教學(xué)重心，雖然有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，但因評價主體的單一化，致使體育教學(xué)的宗旨流于形式。而隨著多元化教學(xué)模式的構(gòu)建，傳統(tǒng)評價體系逐漸向自評、互評和教師評價多元體系的方向發(fā)展，不僅是對教師單一評價主體弊端的控制，又是彰顯師生雙向選擇與溝通的價值。

其次，評價過程。高校體育教學(xué)以期中、期末考核的形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、教師教學(xué)成績予以統(tǒng)一測評，基于體育教學(xué)改革背景下的評價過程，以動態(tài)化的特性，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程納入評價范疇。如對學(xué)生身體素質(zhì)、運動成績、體育興趣、進(jìn)步情況的評價。不僅如此，多元化評價過程體系的構(gòu)建，將學(xué)生情感體驗、運動精神與創(chuàng)新精神等層面實施評價，來體現(xiàn)高校體育教學(xué)工作的全面性、人文性特征。

最后，評價結(jié)果。從整體上來看，多元化的教學(xué)評價體系，以自評和互評、教師評價等手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與成績、能力與態(tài)度予以充分考查，并依據(jù)評價結(jié)果，開展針對性體育教學(xué)工作，用以彰顯評價體系的修正性、激勵性優(yōu)勢。其不僅是對學(xué)生優(yōu)缺點的體現(xiàn)，又是以互相協(xié)作與互幫互助的角度，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展、全面發(fā)展的目標(biāo)。

2.2 構(gòu)建作用

其一，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高校體育教學(xué)改革工作的開展，可在多元化評價體系格局的背景下，結(jié)合運動技能與意識鍛煉、合作配合與體育知識指導(dǎo)、培養(yǎng)的手段，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，以此在調(diào)動學(xué)生運動興趣的同時，激發(fā)其運動熱情。

其二，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。和傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相對比，以教改為綱要的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，通過對學(xué)生的尊重和個性化差異的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，以期為學(xué)生人生觀、價值觀與世界觀的形成奠定基礎(chǔ)。

3 高校體育教學(xué)改革與模式構(gòu)建應(yīng)采取的措施

科學(xué)理論、基礎(chǔ)實踐作為高校體育教學(xué)模式構(gòu)建的根本，其具體可從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍營造的角度進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)模式的獨特性價值，使其在不同教學(xué)環(huán)境的條件下，最大限度地發(fā)揮教學(xué)模式的作用，但因受到片面性、局限性等因素的制約，致使教學(xué)模式僅適用于某項教學(xué)目標(biāo)，為實現(xiàn)綜合性高校體育教學(xué)改革、教學(xué)模式綜合應(yīng)用的目的，筆者建議應(yīng)從以下幾點進(jìn)行分析。

3.1 多元化教學(xué)模式

以科學(xué)理論為基準(zhǔn)的現(xiàn)代高校體育教學(xué)工作，已實現(xiàn)抽象向具體、單一化向多樣化的層面發(fā)展，而體育教學(xué)工作若要快速實現(xiàn)自身的教學(xué)目標(biāo)，則應(yīng)通過多元化教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，如行為控制教學(xué)、運動技能教學(xué)、自由教學(xué)等模式，對學(xué)生個性化發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。

3.2 優(yōu)化評價體系

為實現(xiàn)教學(xué)模式、評價體系全面發(fā)展的目標(biāo)，高校體育教學(xué)應(yīng)在多元化教學(xué)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，對其評價體系實施優(yōu)化處理，原因在于：傳統(tǒng)教學(xué)評價體系，對體育活動的開展具有主觀性和效率低的缺陷，致使全面性教學(xué)目標(biāo)的形成受到影響。對此，應(yīng)在對客觀因素、主觀因素充分分析的同時，通過適當(dāng)性、科學(xué)化和多角度、客觀性的評價方法，鑒別高校體育教學(xué)質(zhì)量。

3.3 制定教學(xué)目標(biāo)

從本質(zhì)上來講，高校體育教學(xué)課程的開展，將“強(qiáng)化體質(zhì)”、“終身體育”作為體育改革的目標(biāo)，并通過指導(dǎo)思想、宏觀目標(biāo)的輔助作用，為學(xué)生身心健康發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。在此背景下，高校體育教學(xué)改革及模式創(chuàng)建，不僅將學(xué)生運動技能、身體素質(zhì)發(fā)展納入關(guān)注對象，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生如何養(yǎng)成正確的體育習(xí)慣。依據(jù)目前高校體育教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新性教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容編排、身心負(fù)荷的協(xié)調(diào)作用，是教學(xué)改革的基本原則，但因綜合考慮體育課時少的狀況，抑制其教學(xué)目標(biāo)的完成?；诖耍處煈?yīng)在傳統(tǒng)理論、運動技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)、課外合理設(shè)定的方式，以學(xué)生自主鍛煉、自由評估為衡量點，并通過體育俱樂部的創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生對保健知識、衛(wèi)生常識予以熟練應(yīng)用，貫徹落實高校體育教學(xué)改革的宗旨。

3.4 充實教學(xué)內(nèi)容

在針對高校體育教材選擇中，應(yīng)將文化教育、身體改造作為關(guān)注重點，即以人類社會文明為基準(zhǔn)點，結(jié)合各階段學(xué)生發(fā)展規(guī)律，對體育競技項目進(jìn)行合理選擇，不僅是對學(xué)生身體素質(zhì)、活動能力的強(qiáng)化，又是倡導(dǎo)體育文化的關(guān)鍵手段，還是依據(jù)體育教材不冗余、不重復(fù)的特點，將民族性和健美性、娛樂性與健身性的體育教材融入實際教學(xué)工作。

4 結(jié)語

綜上所述，推進(jìn)高校體育教學(xué)改革及模式構(gòu)建工作刻不容緩，而在此過程中，優(yōu)化教學(xué)評價體系、創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)遵循多元化發(fā)展原則，即評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容與評價手段的多維度綜合分析，以共同發(fā)展與共同努力的局面，將體育教學(xué)改革的重要性落實到實處，以此促進(jìn)我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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