張宏波

摘 要：教育改革的不斷推進(jìn)，對教師授課質(zhì)量要求也不斷提高。由于初中數(shù)學(xué)對學(xué)生的拓展思維能力要求較高，所以，對于教師來說在各個(gè)方面都具有不小的挑戰(zhàn)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，并取得了一定的效果?；诖?，從初中數(shù)學(xué)課堂中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法二者的含義及現(xiàn)狀進(jìn)行簡單的分析，并進(jìn)一步得出二者的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；小組合作關(guān)系

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的現(xiàn)狀

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是通過將學(xué)習(xí)與任務(wù)相結(jié)合的手法，使學(xué)生確立一個(gè)明確的目標(biāo)，教師通過在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過不斷地探索最后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。簡單來說就是教師通過設(shè)定任務(wù)，通過學(xué)生對完成任務(wù)的強(qiáng)烈渴望，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種方法。這種方法不僅確立了明確的目標(biāo)，并且在達(dá)成目標(biāo)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的局限性

雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是由于課堂上時(shí)間有限，教師在教學(xué)過程中極易將這種教學(xué)模式形式化。例如，在校領(lǐng)導(dǎo)檢查的時(shí)候，教師提前將學(xué)生的問題安排好，打造出一種活躍的課堂氣氛，知識目標(biāo)的建立并不是根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)的，學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)的過程中教師沒有給予正確有效的引導(dǎo)等，這些都是目前任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中存在的局

限性。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施建議

其一，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課的過程中，可以設(shè)定一個(gè)具體的時(shí)間，并在這一時(shí)間內(nèi)盡量不干涉學(xué)生，使學(xué)生做到完全獨(dú)立自主地進(jìn)行問題的分析討論，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力。在這一過程中，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，教師是輔助者，全面提高學(xué)習(xí)效率。

其二，對學(xué)生加以肯定。教師在教學(xué)過程中要采用鼓勵式教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并加以鼓勵，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及時(shí)解決，并且加以整理，例如，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)數(shù)學(xué)改錯本，使學(xué)生直觀地看到自己出現(xiàn)的問題，避免以后此類情況的再次發(fā)生。教師可以在完成一階段的教學(xué)后，利用一節(jié)課的時(shí)間對學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，進(jìn)一步增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。

其三，知識拓展。教師可以將數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)的知識加以拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，而不僅僅局限于課堂之上，最后，將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題在課堂中及時(shí)解決，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

三、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

教師方面：首先，教師對小組學(xué)習(xí)法不夠重視，目前許多教師依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂依舊以教師為主體，并形成了習(xí)慣，不愿意進(jìn)行創(chuàng)新。其次，教師擔(dān)心在課堂上進(jìn)行小組討論效率不高，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。最后，教師并沒有掌握小組合作討論的有效方法，導(dǎo)致小組合作不見成效。

學(xué)生方面：由于目前獨(dú)生子女占的比重較多，從小備受家長的寵愛，導(dǎo)致有些學(xué)生不愿意幫助其他同學(xué)，進(jìn)而不愿意進(jìn)行小組合作。另外，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突然改變上課方式，學(xué)生難免會有些不適應(yīng)，導(dǎo)致合作效率不高。

四、小組合作的改進(jìn)方法

（一）科學(xué)分組

在小組合作的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的分組。不可以將學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生安排到一起，這樣達(dá)不到小組合作的目標(biāo)。教師應(yīng)使每個(gè)小組的平均水平大致相同，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這樣可以進(jìn)一步提高小組討論的效率。

（二）合理分工

在小組合作的過程中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力對其進(jìn)行合理的分工。例如，可以安排組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任發(fā)言人、責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任監(jiān)督員等。使每位同學(xué)都能夠在數(shù)學(xué)課堂的小組合作中找到自己合適的位置，并發(fā)揮出最大的價(jià)值。

（三）給予學(xué)生充分的空間

當(dāng)學(xué)生適應(yīng)小組合作的教學(xué)方法后，教師要盡量減少對于學(xué)生討論的參與，使學(xué)生真正獨(dú)立地進(jìn)行問題的分析、討論以及解決。進(jìn)一步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，以及同學(xué)間的合作能力。

五、初中數(shù)學(xué)課堂中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

從以上對兩種教學(xué)方法的分析中可以看出，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的邏輯思維能力，重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的方面提高學(xué)習(xí)效率。而小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法更加注重學(xué)生的合作能力，使學(xué)生互相幫助，在合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然兩種教學(xué)方法的教學(xué)側(cè)重有所不同。但是這兩種教學(xué)方法的最終目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率[2]。

本文通過對兩種學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀分析，給出了合理的建議，并在此基礎(chǔ)上對初中數(shù)學(xué)課堂中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行了進(jìn)一步的討論，為今后初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供了參考條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓國福.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問題與對策研究[D].魯東大學(xué)，2015.

[2]杜秀英.初中思想政治課進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的探索[D].福建師范大學(xué)，2015.

編輯 李琴芳