郭杰

摘 要：初中是銜接小學(xué)與高中教學(xué)的過(guò)渡階段，在這一階段，學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個(gè)方面，都需要逐漸開始轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)高中階段內(nèi)容多、難度高的教學(xué)。語(yǔ)文作為我國(guó)的母語(yǔ)，在整體教學(xué)過(guò)程中所占比重最大，且內(nèi)容最為繁雜，所以在這一階段，自然也要更注重階梯式的教學(xué)規(guī)劃，特別是針對(duì)課外閱讀教學(xué)，這樣的教學(xué)更有利于促進(jìn)學(xué)生理解。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)；階梯式教學(xué)

漢語(yǔ)言文化博大精深，內(nèi)容繁雜，小學(xué)階段與高中階段所要接觸的語(yǔ)言知識(shí)在難度上及內(nèi)容量上都有過(guò)大差別，因此初中階段便更需要注重過(guò)渡與針對(duì)性的引導(dǎo)，所以這一時(shí)期的階梯教學(xué)是最為有利的。

一、初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析

初中階段是幫助學(xué)生完成知識(shí)過(guò)渡的重要時(shí)期。所以這一階段的語(yǔ)文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，也需要更注重銜接，包括知識(shí)難度、內(nèi)容量、學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面，都要在這一階段完成由淺到深的轉(zhuǎn)變，才能以更好的狀態(tài)去面對(duì)高中階段的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)的進(jìn)階如同在攀巖，無(wú)法一步到達(dá)頂端，只有循序漸進(jìn)地去引導(dǎo)，并且針對(duì)不同基礎(chǔ)的人給出不同的強(qiáng)化方案，這樣才能幫助更多人逐步攀升。小學(xué)階段學(xué)生的思想傾向完全圖像化，對(duì)于文字的概念不強(qiáng)，高中階段則需要學(xué)生更多依靠文字去理解，所以這一階段便需要讓學(xué)生由多圖閱讀到無(wú)圖閱讀，逐步擺脫依賴圖像的思考習(xí)慣。有些學(xué)生小學(xué)階段積累的文字量與詞匯量較多，也有一些積累較少，那么則需要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)規(guī)劃不同的教學(xué)方案，這才是最為有利的教學(xué)理念，而階梯教學(xué)則完全符合以上提及的幾個(gè)要點(diǎn)。所以其在初中階段語(yǔ)文教學(xué)中有著很高的應(yīng)用價(jià)值，特別是針對(duì)閱讀教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞以及文言文等深度較高的文章內(nèi)容的理解消化，所以教師應(yīng)當(dāng)積極地去了解并應(yīng)用階梯式教學(xué)方式，幫助學(xué)生逐步提升文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而確保學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)盡快適應(yīng)高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中階梯式教學(xué)的具體實(shí)施

（一）明確分組，提升針對(duì)性

分層是階梯教學(xué)的核心理念，根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面的差別，將學(xué)生分成不同的小組，有助于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)針對(duì)性地完成教學(xué)指導(dǎo)，是關(guān)注每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)思想。所以在初中階段，開展課外閱讀教學(xué)時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)以此為目標(biāo)，積極了解不同學(xué)生的特點(diǎn)、基礎(chǔ)及需求，將需求類似的學(xué)生進(jìn)行整合，能夠讓閱讀素材的規(guī)劃、分配以及閱讀的指導(dǎo)方向更加明確。例如，對(duì)于小學(xué)階段文字積累較少的學(xué)生，可以集合為詞匯強(qiáng)化組，針對(duì)這樣的學(xué)生應(yīng)當(dāng)分配字?jǐn)?shù)較大、生僻詞匯較多的，且標(biāo)有注釋的國(guó)內(nèi)白話閱讀素材，并利用字典查詢教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成查詢習(xí)慣，通過(guò)經(jīng)常性地查詢?nèi)ナ煜じ嘣~匯，積累豐厚的詞匯量。對(duì)于文字概念不強(qiáng)，很難通過(guò)文字閱讀建立情境的學(xué)生，應(yīng)集合成情境強(qiáng)化組需要以配圖素材或是結(jié)合影音的教學(xué)為主，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解。這樣的教學(xué)更有針對(duì)性，而且能夠滿足不同類別學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。

（二）循序漸進(jìn)分層強(qiáng)化

初中階段的教學(xué)應(yīng)注重循序漸進(jìn)，這也是階梯教學(xué)的一大要點(diǎn)，便是幫助學(xué)生逐漸由淺到深，加快閱讀理解過(guò)程。所以無(wú)論對(duì)于哪一組別，哪個(gè)類型的學(xué)生，最開始都應(yīng)當(dāng)以小學(xué)基準(zhǔn)為主去展開引導(dǎo)，后續(xù)隨著教學(xué)要素與教學(xué)引導(dǎo)方式的變化，逐漸讓學(xué)生開始適應(yīng)與以往不同的思考方式與理解方式。例如，在初中一年級(jí)時(shí)，閱讀材料的選擇應(yīng)當(dāng)以白話繪圖本為重，并且一定要配備工具書或是電子辭典，結(jié)合音樂(lè)、影像等要素為學(xué)生營(yíng)造情境，促進(jìn)理解。初中二年級(jí)，應(yīng)適當(dāng)增加文言文的比重，減少直觀要素，配圖要更少，可通過(guò)故事講解或不直接的比喻幫助學(xué)生理解、營(yíng)造文章情境。到達(dá)初中三年級(jí)，文言文及詩(shī)詞的比重要更高，為學(xué)生的知識(shí)深化打好基礎(chǔ)，應(yīng)最大程度削減配圖，讓學(xué)生習(xí)慣文字理解思維，并給予學(xué)生更多靜音思考與提出問(wèn)題的時(shí)間，注重學(xué)生的自主思考，教師則擔(dān)任引導(dǎo)角色，負(fù)責(zé)針對(duì)性回應(yīng)學(xué)生的疑問(wèn)，給出適當(dāng)?shù)奶崾?，但必須要以學(xué)生為主，在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生才能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)要分層

教學(xué)方式的分層化是必要的，教學(xué)評(píng)價(jià)的分層化也是十分必要的。不同基礎(chǔ)的學(xué)生需要不同的引導(dǎo)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)自然也是引導(dǎo)的一環(huán)。例如，針對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)用更多激勵(lì)的語(yǔ)言，幫助其找到閱讀的樂(lè)趣，幫學(xué)生建立信心。對(duì)于成績(jī)比較優(yōu)異但對(duì)于閱讀環(huán)節(jié)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予其能力充分的認(rèn)可，但必須指出其態(tài)度如果能夠修正，真正進(jìn)入狀態(tài)，多閱讀幾次，會(huì)有更多的收獲。對(duì)于不同的學(xué)生給出最有利的教學(xué)建議，才是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心要點(diǎn)。

總之，閱讀教學(xué)關(guān)系到學(xué)生思想層次的提升以及語(yǔ)言文字素養(yǎng)的養(yǎng)成，所以在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中是絕不可忽視的重要一環(huán)，初中階段是為高中學(xué)習(xí)穩(wěn)固基礎(chǔ)的階段，是重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一階段利用階梯教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生思想的逐步深化，養(yǎng)成更獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此可見其應(yīng)用價(jià)值，望廣大教師提起重視。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江莉.初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

編輯 溫雪蓮