孫丹

【摘 要】本文從針對(duì)閱讀重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、靈活組織問(wèn)題語(yǔ)言和給予學(xué)生充分思考空間這三個(gè)方面進(jìn)行分析，論述在高中語(yǔ)文閱讀課堂中設(shè)置高效問(wèn)題促成高效課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文閱讀 高效課堂 提問(wèn)有效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09B-0113-02

高中語(yǔ)文閱讀作為重要的考察目標(biāo)，它要求學(xué)生具備靈活的思維能力，讓學(xué)生可以理解透文章主旨，能夠通過(guò)閱讀來(lái)獲得作者的中心思想。隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)已經(jīng)不能滿足教育的需求，學(xué)生在這種教學(xué)模式下積極性得不到很好提高，制約著語(yǔ)文教學(xué)的有效性。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)針對(duì)語(yǔ)文閱讀有效問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法，使學(xué)生閱讀能力得到更好提高。

一、對(duì)語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)

語(yǔ)文閱讀考察學(xué)生理解句子的基本能力、把握文章的基本結(jié)構(gòu)、概括文章主旨和對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，這些內(nèi)容都是要求學(xué)生牢固掌握的，需要教師針對(duì)語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生真正做好對(duì)文章的理解，全面提高學(xué)生的閱讀水平。

（一）針對(duì)理解詞語(yǔ)、句式的基本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。在語(yǔ)文閱讀中常常會(huì)涉及對(duì)理解詞語(yǔ)、句子的掌握，要求學(xué)生理解這些內(nèi)容的重要含義，為掌握作者的寫(xiě)作意圖和思維脈搏打好基礎(chǔ)。這就需要教師針對(duì)如何理解詞語(yǔ)、句子進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

筆者在對(duì)這些內(nèi)容提問(wèn)時(shí)，通常會(huì)讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)、句子的表面含義解釋清楚，然后把詞語(yǔ)放入到文章中對(duì)其進(jìn)行深層次的理解，通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)把握作者的中心思想。例如教授《祝福》一課時(shí)，筆者會(huì)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，大家對(duì)文章最后一段的‘無(wú)限的祝福這個(gè)詞語(yǔ)是怎么理解的？”當(dāng)時(shí)學(xué)生都不能把這個(gè)詞語(yǔ)解釋清楚。接著，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回答道：“那么，大家是否可以給我解釋下，當(dāng)下祝福的基本含義。”這時(shí)學(xué)生快速回答：“表達(dá)對(duì)美好事物的向往，對(duì)美好生活的憧憬?！苯又?，筆者會(huì)問(wèn)學(xué)生：“在本文中‘祥林嫂最后的結(jié)局是怎樣的？”學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，回答說(shuō)：“祥林嫂最后死在街頭?！边@時(shí)，筆者讓學(xué)生回到文章當(dāng)中，去理解下“無(wú)限的祝?！钡暮x。學(xué)生可以明確魯迅先生通過(guò)正詞反用，表達(dá)對(duì)祥林嫂的同情和對(duì)舊時(shí)代下，人與人之間的冷酷無(wú)情進(jìn)行抨擊。筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，大家在理解文章詞語(yǔ)、句式的基本內(nèi)容時(shí)，一定要結(jié)合內(nèi)容來(lái)理解，充分把握住文章的中心思想?！?/p>

（二）針對(duì)文章寫(xiě)作技巧的提問(wèn)。語(yǔ)文閱讀不單單考查學(xué)生對(duì)某個(gè)句子、詞語(yǔ)的理解，同時(shí)還要考查學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作技巧的掌握，讓學(xué)生理解這種寫(xiě)作方式的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生清晰掌握文章基本內(nèi)容。所以，在課堂提問(wèn)時(shí)，一定要針對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行提問(wèn)，充分提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

筆者在針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，首先會(huì)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，大家掌握的寫(xiě)作技巧有哪些呢？”這時(shí)學(xué)生回答道：“敘述人稱、敘述方式、修辭手法、結(jié)構(gòu)安排……”這時(shí)，筆者接著會(huì)問(wèn)學(xué)生，這四種寫(xiě)作技巧的考察重點(diǎn)為哪些？學(xué)生回答道：“敘述人稱考察第一、第二、第三人稱的好處；敘述方式考察順敘、倒敘、插敘；修辭手法考察比喻、擬人、夸張、對(duì)比、反問(wèn)等；結(jié)構(gòu)安排涉及首句、句尾、中心句、轉(zhuǎn)折句、點(diǎn)睛句等?！贝藭r(shí)，筆者會(huì)告訴學(xué)生：“大家一定要充分掌握這些寫(xiě)作技巧的好處，能夠?qū)⑦@些內(nèi)容分析清楚，充分實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的掌握?！苯又P者會(huì)給學(xué)生出例題讓學(xué)生去練習(xí)。例如在講解《故都的秋》時(shí)，筆者會(huì)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，作者描述‘南國(guó)秋，為了表達(dá)哪些內(nèi)容呢？”這時(shí)學(xué)生參照所講解的寫(xiě)作技巧，分析出“南國(guó)秋”的秋味、秋色、秋意、秋姿，總看不飽，嘗不透，賞玩不足。通過(guò)對(duì)比“南國(guó)秋”和“故都的秋”，表現(xiàn)作者對(duì)故都的懷念和依戀，表達(dá)出故都的秋意濃、秋姿美的特點(diǎn)。

針對(duì)語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，可以讓學(xué)生清晰理解文章的主旨，讓學(xué)生懂得如何去分析文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀全文的把握。這樣，可以更好地提高課堂教學(xué)效率，充分提高學(xué)生的閱讀能力。

二、靈活組織問(wèn)題語(yǔ)言，讓學(xué)生明確問(wèn)題考察的重點(diǎn)

在高中課堂提問(wèn)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文提問(wèn)積極性不夠高，學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀能力得不到很好發(fā)展。同時(shí)，有些語(yǔ)文考察的題目不是單純針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，而是用其他表達(dá)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的考察。所以，需要教師靈活組織問(wèn)題語(yǔ)言，不僅讓學(xué)生積極性得到提高，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)考察問(wèn)題有更為清晰的認(rèn)識(shí)。

筆者在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，會(huì)改變傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得到更好發(fā)展。例如：在講解《裝在套子里面的人》，筆者對(duì)描寫(xiě)方式進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，首先會(huì)提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你在描寫(xiě)一個(gè)人時(shí)，通常是怎么描寫(xiě)的？”這時(shí)學(xué)生回答道：“介紹他的外貌特征、動(dòng)作特征、語(yǔ)言和心理活動(dòng)。”接著，筆者會(huì)問(wèn)學(xué)生：“大家回到這個(gè)題目里面，讓大家告訴我作者運(yùn)用什么描寫(xiě)方式？”此時(shí)學(xué)生把契科夫先生的寫(xiě)作手法一一列出。再接著，筆者會(huì)問(wèn)學(xué)生：“大家請(qǐng)告訴我這樣描寫(xiě)的好處和作用。”學(xué)生參照之前講解的內(nèi)容，可以把問(wèn)題進(jìn)行清晰的分析。接著，筆者會(huì)告訴學(xué)生：“同學(xué)們，大家在考試當(dāng)中，提問(wèn)并不是直接問(wèn)這句話的作用，或者某個(gè)修辭手法的好處，而是通過(guò)間接的方式讓大家去分析。”這時(shí)，筆者再結(jié)合具體案例讓學(xué)生去理解，學(xué)生理解起來(lái)就迅速多了。例如某道閱讀題，它的問(wèn)題是小說(shuō)的明暗線索是什么？這樣處理的好處是什么？此時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這道題目考查的是線索，這和我們講解寫(xiě)作技巧哪個(gè)方面有對(duì)應(yīng)？”此時(shí)學(xué)生立刻應(yīng)道：“是句式結(jié)構(gòu)?！贝藭r(shí)，學(xué)生參照文章的結(jié)構(gòu)來(lái)分析行文思路，從而得出小說(shuō)的明暗線索。接著，筆者會(huì)告訴學(xué)生：“這樣的好處是什么，是不是和寫(xiě)作技巧的好處對(duì)應(yīng)起來(lái)呢？”這就把題目轉(zhuǎn)換成之前講解的知識(shí)。學(xué)生這個(gè)時(shí)候就對(duì)考試問(wèn)題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，懂得了如何讀懂題目要求的內(nèi)容。

三、給予學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生閱讀能力得到充分鍛煉

教師在課堂提問(wèn)時(shí)，不僅僅要讓學(xué)生掌握閱讀的知識(shí)，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行鍛煉，給予學(xué)生充分的思考空間。這樣，學(xué)生才能牢固地掌握閱讀的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的顯著提高。

只有學(xué)生充分認(rèn)識(shí)為什么要這樣答題，題目的著手點(diǎn)在哪里？這樣，學(xué)生才會(huì)更好地掌握答題步驟，懂得如何去分析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。例如筆者在講解閱讀的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法時(shí)，會(huì)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，大家思考五分鐘，把表達(dá)方式和表現(xiàn)手法的區(qū)別進(jìn)行列出來(lái)?！边@時(shí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行分析思考，比較下兩者的區(qū)別和不同之處。在學(xué)生進(jìn)行充分思考之后，有學(xué)生回答道：“表現(xiàn)技巧為：指在說(shuō)話時(shí)，為了更好地突出效果，使用了一些方法，比如運(yùn)用修辭，如比喻、夸張、反問(wèn)等，或者是用一些特殊的詞語(yǔ)，比如大詞小用，詞語(yǔ)感情色彩發(fā)生變化；而表現(xiàn)手法為通常是針對(duì)整篇文章而言。”接著，筆者讓學(xué)生列出表現(xiàn)技巧和表達(dá)方式的具體內(nèi)容。學(xué)生列出表現(xiàn)技巧包括比喻、借代、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、比擬、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、引用、反語(yǔ)、反復(fù)等，表達(dá)手法包括起興、聯(lián)想、烘托、揚(yáng)抑、借古諷今等。筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家在解析問(wèn)題后，一定要充分去思考下為什么這樣解讀，解題步驟有哪些，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決?！?/p>

高中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)，需要教師針對(duì)有效問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，充分提高課堂的效率和學(xué)生的掌握程度，讓學(xué)生閱讀能力得到更好的發(fā)展。這就需要教師針對(duì)閱讀重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、靈活組織問(wèn)題語(yǔ)言和給予學(xué)生充分思考空間，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平得到穩(wěn)步提升。

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（責(zé)編 藍(lán)能波）