摘要：在小學語文的教學過程中，教師逐漸將自主、合作、探究式學習引入課堂之中，這就實現(xiàn)了學生學習地位以及學習方式的轉(zhuǎn)變。在學習中，教師要能夠以學生作為中心，創(chuàng)設(shè)自主的探究空間，激發(fā)學生探究的興趣，引導學生主動進行探究，讓學生在自主探究中真正參與到課堂之中。

關(guān)鍵詞：語文；自主；合作；探究

新課程強調(diào)自主、合作、探究的教學理念，它體現(xiàn)了學習的自主性和開放性，是提高主體學習的有效方法。在教學實踐中，如何有效地引導學生進行自主合作探究呢？我最大的體會是上人教版第8冊《一個中國孩子的呼聲》一課，在該課例的教學中，我力求讓師生的思想活動從預(yù)設(shè)性教學中擺脫出來，讓個性的思想在文本中自由馳騁，在交流中多方碰撞，在誦讀中盡情展示，在合作探究中不斷享受，給孩子營造一片“自主合作探究空間”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，情感遷移

心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣。”空洞的講解，乏味的說教，早已經(jīng)被現(xiàn)在的小學生所厭倦，又何談學習興趣和學習效果？因此，本文的教學我就聯(lián)系當前美伊戰(zhàn)爭的情況。課前播放錄像，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，引導實踐。以此完成導學的重要環(huán)節(jié)，讓學生學習于輕松、不知不覺中。我們語文的閱讀教學，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學生感受生活，學習生活的過程。這樣才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。

二、優(yōu)化訓練，自主感悟

語言訓練的過程，是引導學生通過語言實踐，將課文所提供的語言材料轉(zhuǎn)化為讀寫能力的動態(tài)過程。訓練目標的達成，不可能一蹴而就，須精心安排，展示過程，形成梯度。如本文在理解爸爸是一個愛妻子、愛孩子的好爸爸，又是一個愛家、愛和平的人，同時又是一個很有才華的人的基礎(chǔ)上，出示了開放式的填空，本來他可以________，但是他卻_________。這樣的優(yōu)化訓練，不僅注意從文本出發(fā)，從學情出發(fā)，把知識與能力、思想感情有機地整合在一起，充分發(fā)揮語文教學的綜合效應(yīng)，還給學生營造了一片自主學習感悟的空間。在此背后，我們分明可以看出學生真正地成了課堂的主人。

三、用心讀書，發(fā)展個性

讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在教學“雷利的呼吁”部分，我引導學生將自己融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭”時，全班同學的情感達到了高潮，實現(xiàn)了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對文中感情的體會超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運用教材，為教學所用，適當安排。

四、自主學習，合作探究

馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才能學到知識”。在教學 “世界并不太平……”這兩段話時，我讓學生拿出課前收集的資料，談?wù)勛约旱母邢?。課堂上，學生的自主受到了一定的限制，他們的回答并沒有達到我預(yù)期的效果，我想，當時，我如果能重視學生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會更好一些。課堂應(yīng)該是學生表達與交流的樂園，教師應(yīng)關(guān)注學生的多元反應(yīng)，珍視學生的獨特見解。語文教學應(yīng)在師生平等對話中進行的，提倡學生主動參與，自主學習，合作學習，探究學習。在本節(jié)課的教學中，我力求做到這一點。如：我設(shè)計了“你們讀懂了什么？”這個問題，讓學生交流讀后的感受、收獲；小組探討學習，質(zhì)疑問難，解決問題；等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學習“師問生答”的現(xiàn)象，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位。

五、真誠對話，表達感情

《一個中國孩子的呼聲》一文，作者帶著憂傷的筆調(diào)傾訴了失去父親的哀傷，更是想表達對維護和平、制止戰(zhàn)爭的強烈呼吁，這一點也正是展現(xiàn)人性光輝，凈化學生心靈的精華所在。在學生情緒激動，對和平產(chǎn)生了強烈的渴望時，我問道：“為了制止戰(zhàn)爭、保衛(wèi)和平，我們能夠做點什么？”學生早已按捺不住內(nèi)心的情緒，紛紛發(fā)言，此刻，學生不再是教師的學生，而是與教師平等存在于課堂的生命體；教師也不再是學生的教師，而是與學生一同激動，一同憧憬美好未來的生命體。在這樣的真誠對話里，師與生充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融；在這里，每一個人都能感受到心靈成長的愉悅，感受到自主的尊嚴；在這里，創(chuàng)生著一種新的表達方式和新的分享方式，創(chuàng)生著一種“人性”流淌的自然和開放。

總之，在閱讀教學下有效地引導學生進行自主探究，教師要激發(fā)學生自主探究的熱情，保證自主探究的時間，提供自主合作探究的空間。學生閱讀能力的提高，為他們的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識、基本技能。

參考文獻：

1.李振村、楊文華《教語文，其實很簡單》——小學語文名師講演錄

2.王麗《淺談小學語文對學生自主探究學習的培養(yǎng)》學周刊，2013（18）endprint