梁仲儀

完成幾輪高中化學教學循環(huán)后，開展高一化學教學并沒有預想中的順暢。把問題歸因成學生水平下降，除了緩解教師自身焦慮情緒外，于教學相長毫無正面反饋。于是乎對初升高學生展開化學學情調(diào)查以及對從教五年以上的老師進行隨訪，發(fā)現(xiàn)初高中銜接問題突出，陳述如下：

一、由“形象”過渡到“抽象”

初中化學教材內(nèi)容從學生的生活經(jīng)驗或社會屬性出發(fā)，其內(nèi)容強調(diào)聯(lián)系實際，缺乏系統(tǒng)性，屬于描述性知識，教材語言也比較通俗易懂、趣味性強，容易被同學們理解、接受和掌握，教學也以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，引出化學概念。而高中化學的教學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律，是推理性知識，知識與知識之間的聯(lián)系較強，常常會涉及事物的本質(zhì)。例如在學習《化學計量在實驗中的應(yīng)用》中物質(zhì)的量這一概念的時候，許多學生由于抽象思維能力的缺乏，無法理解一定數(shù)目粒子的集合體的含義，只能通過反復的機械性訓練掌握，顯得非常吃力。再如，初中在學習氧化還原反應(yīng)的時候只從得、失氧觀點簡單介紹，但高中卻要抽象到電子得失角度理解氧化還原反應(yīng)的概念，學生完全無法形象感知，這就需要教師在教學過程中讓學生分析反應(yīng)中元素化合價的變化情況，再讓學生思考引起元素化合價變化的根本原因，利用化合價的知識實現(xiàn)“直觀”到“抽象”自然過渡。為了讓學生從形象思維順利過渡到抽象思維，除了教學上教師要善用打比方的方法外，還要注重和強調(diào)學生閱讀習慣養(yǎng)成，文字與圖表的閱讀理解能大大地提高學生抽象思維的能力。

二、由“是什么”過渡到“為什么”“怎么做”

初中是化學學習的啟蒙階段，對學生綜合分析能力要求較低，只需要學生掌握最基本內(nèi)容，停留在“認識”的層面。而高中化學則要求學生熟練掌握基本原理并運用所學的知識解決一些實際問題，且能夠在解決問題的過程中不斷提高自身的思維能力與創(chuàng)新能力，處于“深入認識與綜合實踐并存”的階段。初中學習化學的時候常常要求學生記住現(xiàn)象、方程式或結(jié)論等。最典型的情況是學生在書寫化學方程式的時候先寫化學計量數(shù)再寫化學式，而不是書寫完反應(yīng)物和生成物后配平，反映出學生只是單純地記憶與重現(xiàn)知識，只知道“是什么”，而沒有深入思考過“為什么”和“怎么做”。這就直接導致在學習離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的過程中，高中教師在看到學生能夠熟練書寫初中所學化學方程式的情況下默認學生已經(jīng)理解質(zhì)量守恒的含義，直接講授電荷守恒和電子守恒，脫離了學生的實際認知水平，一下拔得過高，學生學習感覺吃力，失去信心，進而喪失學習的興趣與動力。為了避免上述情況發(fā)生，高中教師在教學的過程當中需要對學生“觀察入微”，根據(jù)學生的真正認知水平來設(shè)計教學。但是多年高三備考意識強勢植入后，教師輪轉(zhuǎn)到高一教學，往往銜接意識薄弱，過快地要求知識能力與高考接軌，從主觀上影響了教學銜接的開展。

三、由“機械記憶”過渡到“理解提煉”

知識的記憶、重現(xiàn)和簡單模仿是初中學生學習化學的常用方法，大多數(shù)學生上高中后由于慣性仍沿用這樣的學習方法，導致高中化學學習停滯。高中化學是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，在廣度和深度上有較大的提高。因此不能再停留在對現(xiàn)象、概念與規(guī)律的簡單記憶，而要以實驗為基礎(chǔ)，以基本的化學理論為指導，深化對化學知識體系的構(gòu)建，探究化學的基本規(guī)律和方法，加強化學知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時密切聯(lián)系生產(chǎn)生活，解決生產(chǎn)生活中遇到的化學問題。而且化學作為一門自然科學，現(xiàn)階段的某些概念和原理仍有其不完善性和不完全性，初中沿襲下來的機械記憶法往往將這些概念和原理奉為真理，嚴重阻礙了學生以科學的態(tài)度來學習化學以及以發(fā)展的觀點來看待問題，這是最為詬病的地方。高中階段，教師要善于引導學生擺脫被動接受知識的習慣，主動思考，多問為什么、怎么做、還有沒有別的方法、哪種方法更好，善于歸納總結(jié)、尋找共性與差異，強化推理邏輯，能從多方面分析問題，多層次研究問題，使知識網(wǎng)絡(luò)化，更好地掌握知識的內(nèi)涵和外延、重點和關(guān)鍵，進而做到舉一反三、觸類旁通，實現(xiàn)系統(tǒng)性、理論性、應(yīng)用性的學習。在升入高中的一段時間里，學生接觸的高中化學都是純理論的知識，非常抽象，如物質(zhì)的量、氣體的摩爾體積，氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等。這些概念和規(guī)律屬于工具型的知識，對往后的化學學習影響深遠，教師需要把握好這個關(guān)鍵階段，引導學生從初中習得的“機械記憶”的學習法順利地過渡到“理解提煉”的思維與學習方式。

綜上，初高中化學不管是在知識的結(jié)構(gòu)還是學習的方法上都存在著顯著的差異，但只要教師能重視銜接、深入了解學生學情、合理設(shè)計教學，學生能以發(fā)展的眼光開放的態(tài)度轉(zhuǎn)變思維與習慣，高中化學的學習一定能迎刃而解。endprint