寧悅穎+朱曉東

摘要：在當(dāng)今大數(shù)據(jù)背景下，誕生了翻轉(zhuǎn)課堂這一時代產(chǎn)物。它的出現(xiàn)對“傳統(tǒng)課堂”發(fā)出挑戰(zhàn)。本文以高中英語聽說課為切入點，分別從“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”兩種教學(xué)形式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)評價等維度進(jìn)行了比較分析，旨在為一線高中英語教學(xué)帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；比較研究；高中英語聽說課

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種包括課前在線學(xué)習(xí)和課堂面對面學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)方式。[1]它使教學(xué)流程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，實現(xiàn)了教學(xué)流程的“逆序創(chuàng)新”。[2]根據(jù)Robert Talbert提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式由“課前”與“課中”兩部分組成。課前階段，教師針對所授內(nèi)容制作視頻和相關(guān)課堂練習(xí)，學(xué)生在該過程中完成知識的學(xué)習(xí)。課中階段，學(xué)生應(yīng)參與快速少量的測評，并在教師的指導(dǎo)下解決問題，以達(dá)到知識內(nèi)化，最后雙方對知識進(jìn)行總結(jié)與反饋。[3]翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為傳統(tǒng)課堂帶來強大的沖擊力，同時也為傳統(tǒng)課堂的革新創(chuàng)造了條件。本文以高中英語聽說課為切入點，試圖分析其在“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”兩種教學(xué)模式下的對比研究，旨在為高中英語領(lǐng)域中的“翻轉(zhuǎn)課堂”提供新思路。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”中“聽說課”教學(xué)過程

為了更好地開展高中英語聽說課的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對比研究，筆者采用《新高中英語》必修二Unit 4 Wildlife Protection聽說技能部分。本單元側(cè)重于灌輸學(xué)生野生動物保護的重要性，分別提及了多種野生動物的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學(xué)生對野生動物保護的意識。該部分的聽力內(nèi)容為渡渡鳥滅絕的介紹，說的內(nèi)容為表達(dá)目的與意圖（Intentions and Purposes）。以下是兩種不同教學(xué)模式對相同課文的教學(xué)過程。

1.高中英語聽說課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程

Unit 4 Wild life Protection聽說課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)目標(biāo)在于檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，了解學(xué)生對聽力材料以及口語話題的理解；組織引導(dǎo)學(xué)生用英語來表達(dá)目的與意圖；明確使用恰當(dāng)?shù)穆犃寄軄慝@取信息；幫助學(xué)生完成口語活動的展示。

（1）課前。教師制作教學(xué)視頻。教師以PPT、圖片、視頻等信息技術(shù)手段展示野生動物保護的內(nèi)容，并設(shè)計出相關(guān)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。

教師設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生通過教師預(yù)先提供的學(xué)習(xí)資源，并掌握渡渡鳥滅絕的背景知識，能夠使用恰當(dāng)?shù)穆犃寄軄慝@取信息。同時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)查找野生動物保護的相關(guān)措施，自行分析其背后的目的與意圖，以便課堂中口語活動的開展。

（2）課中。釋疑：教師以統(tǒng)一講解、分組討論與探究的方式對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行釋疑，以讓學(xué)生對渡渡鳥滅絕的真正原因與如何用英語來表達(dá)目的與意圖兩個方面有個清晰的認(rèn)識。

聽說技能探究：教師組織學(xué)生以小組形式開展聽說技能的訓(xùn)練，各個小組探討出聽力技能的使用方法以及口語表達(dá)的內(nèi)容選擇。

歸納總結(jié)：學(xué)生在接受新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，教師對其所掌握的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

（3）課后。學(xué)生進(jìn)行一系列的任務(wù)完成后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生繼續(xù)體驗到學(xué)習(xí)的成就感，以評價的方式讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困惑，提供思考的方法，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

2. 高中英語聽說課“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)過程

（1）課前。在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，教師需要在課前準(zhǔn)備的主要工作包括分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點、制作課堂教學(xué)課件、編制作業(yè)、設(shè)計自我學(xué)習(xí)評價表等五個方面。

（2）課中。課堂導(dǎo)入：由于本單元涉及的話題為野生動物，筆者設(shè)計了偵探游戲引導(dǎo)學(xué)生找出野生動物滅絕的原因。課堂的導(dǎo)入部分則是通過一個有趣的卡通人物猜測游戲，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該人物的特點，從而過渡到課文的學(xué)習(xí)。

技能教學(xué)：本課重點在于英語聽說兩種技能的教學(xué)，筆者設(shè)計了兩個任務(wù)開展教學(xué)活動。第一項任務(wù)是找出渡渡鳥滅絕的原因，筆者先提供渡渡鳥相關(guān)的線索，并鼓勵學(xué)生大膽的猜測渡渡鳥滅絕的原因，最后讓學(xué)生帶著疑問在聽力活動中獲取信息，以培養(yǎng)學(xué)生利用預(yù)測的手段來提高聽力技能；第二項任務(wù)是找出與渡渡鳥有相同命運的動物，思考相關(guān)保護策略，并用英語表達(dá)出保護野生動物的目的與意圖，旨在培養(yǎng)學(xué)生野生動物保護意識的同時也達(dá)到了口頭表達(dá)能力的鍛煉。

歸納總結(jié)：在這一階段中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)之下對教學(xué)活動進(jìn)行歸納總結(jié)，包括渡渡鳥滅絕的原因、幾種瀕臨滅絕的野生動物、保護野生動物的目的與意圖以及野生動物保護的實施策略等等。

評價反饋：教師需要對學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價反饋，目的是為了掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（3）課后。教師針對本堂課所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時也為野生動物保護內(nèi)容做出拓展。

三、高中英語聽說課“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”比較分析

1.教學(xué)目標(biāo)比較

在傳統(tǒng)的高中英語聽說課堂中，教師仍占主導(dǎo)地位，可表現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力材料的內(nèi)容；幫助學(xué)生理解渡渡鳥滅絕的原因以及保護野生動物的重要性；引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思野生動物保護的目的與意圖。然而，高中英語聽說“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生占主要地位，教師起到輔助的作用，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中能夠獨立完成教師所布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，自行找出渡渡鳥滅絕的背景知識以及野生動物保護的手段，教師在課上所做的是為學(xué)生的已有知識進(jìn)行解釋與拓展。

2.教學(xué)過程比較

本文從課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)對“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”進(jìn)行了分析比較，他們的不同表現(xiàn)為：第一，課前環(huán)節(jié)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下教師預(yù)先提供配套學(xué)習(xí)資源與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給學(xué)生，而“傳統(tǒng)課堂”模式下教師需要提前制作課件、分析教學(xué)目標(biāo)等文案工作；第二，課中環(huán)節(jié)，“翻轉(zhuǎn)課堂”講究教師與學(xué)生之間的互動，需要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行測評以及歸納總結(jié)，強調(diào)學(xué)生自主內(nèi)化知識的能力，而“傳統(tǒng)課堂”教師更注重知識的教授與技能的培養(yǎng)；第三，課后環(huán)節(jié)，“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生自行對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，而“傳統(tǒng)課堂”是在教師的幫助下對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展。

3.教學(xué)評價比較

“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”在教學(xué)評價環(huán)節(jié)的側(cè)重點有所不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自我能力認(rèn)識的評價，而“傳統(tǒng)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握、學(xué)習(xí)方法的技能等進(jìn)行評價，兩者的評價方式具有一定的差異。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)能力以及提高教師信息技術(shù)水平與駕馭課堂的能力上是較優(yōu)異于“傳統(tǒng)課堂”的。高中英語教師可以根據(jù)教材與學(xué)生的特點因地制宜地選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，讓每位學(xué)生都能享受教育的樂趣。

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