王玉峰

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)展其閱讀面，提升其閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本書，嘗試自主選擇閱讀材料。整本書閱讀為學(xué)生提供的閱讀材料在長(zhǎng)度、深度等方面都是單篇文章無法比擬的。全國(guó)政協(xié)常委朱永新提出一個(gè)民族的精神境界取決于閱讀水平，教育的改造要從學(xué)校閱讀開始。由此可見在初中語文閱讀教學(xué)中展開整本書閱讀積極重要，能有效提升學(xué)生閱讀能力，提高其語文思辨能力。

一、提供材料，理解背景

在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，教師可以將文本內(nèi)容和現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容結(jié)合起來，先在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣，再給學(xué)生推薦閱讀材料。為促使學(xué)生更好地理解文本，還可以提供一些背景資料，對(duì)學(xué)生的整本書閱讀活動(dòng)進(jìn)行啟發(fā)和提示。

在學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》一文之后，學(xué)生能夠理解范進(jìn)的遭遇是因?yàn)樵馐艿椒饨婆e制度的毒害，為了讓學(xué)生更好地理解文本，教師可以讓學(xué)生嘗試閱讀《儒林外史》，并為其提供一些背景資料，讓學(xué)生了解作者的生活經(jīng)歷，了解清代科舉制度的基本情況。在閱讀資料后學(xué)生發(fā)現(xiàn)科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)的文人人生態(tài)度和精神世界產(chǎn)生了十分巨大的影響，當(dāng)時(shí)的人已經(jīng)不再將讀書當(dāng)成是窮理和育人的方式，而是純粹當(dāng)成求取功名的方式。由于官本位的思想深入人心，所以才造成了當(dāng)時(shí)文人對(duì)科舉的瘋狂和執(zhí)迷。在了解了這些內(nèi)容后再來閱讀《儒林外史》，則文章中很多看似荒唐的行為便有了合理性，周進(jìn)、范進(jìn)作為迂腐文人的典型，這些人物形象的心理有其社會(huì)原因，作為貪官的典型湯奉、王惠，這些人物形象快速轉(zhuǎn)變成貪官也有其社會(huì)原因。

若能將課本精讀和整本書閱讀結(jié)合在一起，則能讓學(xué)生在精讀課文中得到啟發(fā)，讓其整本書閱讀的效率提高。背景材料的提供則能讓學(xué)生從更多角度入手理解文本，能促進(jìn)學(xué)生深入思考。

二、組織交流，撰寫報(bào)告

為了了解學(xué)生整本書閱讀的效果，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，并嘗試撰寫閱讀報(bào)告。在互動(dòng)交流的過程中，學(xué)生的語文思維能力可以有所提升。教師可以給學(xué)生提出一些討論問題，促使學(xué)生閱讀整本書，如讓學(xué)生了解人物形象，分析情節(jié)沖突，討論文本結(jié)構(gòu)等。

《在烈日和暴雨下》選自老舍的作品《駱駝祥子》，在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師可以讓學(xué)生嘗試閱讀《駱駝祥子》整本書，分析祥子、虎妞等人物形象，了解老舍現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作風(fēng)格。在學(xué)生初步閱讀后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓其參與討論若干問題，如：“《駱駝祥子》為何要突出表現(xiàn)祥子的好人性格”“小說通過怎樣的方式突出展現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不合理?！比鐚W(xué)生討論提出：“祥子是一個(gè)好人，而其生活理想又十分普通，一點(diǎn)都不奢侈，為何在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中連這樣的愿望都無法實(shí)現(xiàn)呢？”還有學(xué)生提出：“作者安排了若干關(guān)鍵性情節(jié)決定了祥子的悲劇，如被軍閥搶奪，被孫偵探敲詐等，這些社會(huì)的毒瘤促使祥子的命運(yùn)變得悲慘?！痹趯W(xué)生討論后，教師可以讓其撰寫報(bào)告，嘗試將討論的結(jié)果寫下來。

特級(jí)教師吳琳提出指導(dǎo)閱讀最好的方法就是用熱情點(diǎn)燃熱情，要讓學(xué)生愛上閱讀?；顒?dòng)交流的方式能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

三、讀寫結(jié)合，強(qiáng)化語用

有時(shí)文本中需要討論的內(nèi)容較多，在課堂交流中來不及討論，這時(shí)候需要學(xué)生在課后對(duì)這些問題進(jìn)行深入自主探究，為考察學(xué)生的探究情況，可以讓其以論文的形式進(jìn)行分析探討。教師可以給學(xué)生提供一些具有爭(zhēng)議性的討論話題，促使學(xué)生投入到寫作之中。這種學(xué)習(xí)形式還有助于學(xué)生強(qiáng)化語用，提高語文素養(yǎng)。

課本中所選的《威尼斯商人》為節(jié)選，在教授后可以讓學(xué)生嘗試閱讀全文，并嘗試閱讀莎士比亞的其他戲劇作品，充分感受莎士比亞的戲劇魅力。教師可以讓學(xué)生參與到讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，進(jìn)一步品味文本的語言特點(diǎn)。讓學(xué)生在閱讀全文后選取自己最喜歡的段落進(jìn)行細(xì)讀，說說這段句子在語言運(yùn)用上有什么特點(diǎn)。如有學(xué)生選擇了安東尼奧的話進(jìn)行細(xì)化閱讀，提出這段話用一系列比喻來強(qiáng)調(diào)了夏洛克的貪婪和殘忍，顯得極其生動(dòng)形象，大量比喻手法的運(yùn)用顯得文本具有藝術(shù)之美。在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行句子仿寫，如以“承諾、慈祥”等為主題，學(xué)習(xí)如何用比喻的手法形象化地展現(xiàn)其抽象語義。如有學(xué)生嘗試創(chuàng)作：“慈祥好比寒冬里的一碗熱粥，能讓人感受到慈悲；慈祥好比深夜里的一盞明燈，能讓人體會(huì)到希望?！?/p>

蘇軾曾經(jīng)提出名為“八面受敵法”的閱讀方法，認(rèn)為一本書要反復(fù)閱讀，要將書的內(nèi)容列出專題，逐一分析，逐一才能有所成。不少經(jīng)典文本都指的再三品讀， 教師可以讓學(xué)生在細(xì)致閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)某一部分進(jìn)行復(fù)讀，并嘗試用讀寫結(jié)合的方式對(duì)其中的重要問題進(jìn)行探討。

教育家蘇霍姆林斯基提出，讓學(xué)生變聰明的方法不是增加作業(yè)，也不是給學(xué)生補(bǔ)課，而是讓其閱讀再閱讀。整本書閱讀的方法能讓學(xué)生接觸更多閱讀資料，同時(shí)給學(xué)生廣闊的思維空間，能讓其充分接受優(yōu)秀文化的熏陶。在組織學(xué)生展開整本書閱讀的過程中，教師首先要給學(xué)生提供各種閱讀材料，讓學(xué)生理解文本創(chuàng)作背景；其次要組織學(xué)生參與交流，激發(fā)其撰寫閱讀報(bào)告的興趣；還要采用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生強(qiáng)化語用能力。endprint