蔡麗蓉

中國古典小說是我國燦爛文化長河中一顆耀眼的明珠。在小學(xué)教材中就編入了不少這樣的白話小說題材的課文，這不僅給學(xué)生以中國古典文化的熏陶，對(duì)于提升學(xué)生的語用能力，促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)都有著重要的意義和價(jià)值。本文就此類文體的內(nèi)容特征以及蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，對(duì)小學(xué)古典白話小說類課文的教學(xué)策略進(jìn)行探究，以挖掘它獨(dú)特的價(jià)值魅力，真正為提升學(xué)生的語用能力和人文素養(yǎng)服務(wù)。本文提出要緊扣故事情節(jié)，感受表達(dá)要素；緊扣文本語言，感知表達(dá)風(fēng)格；緊扣文體特點(diǎn)，適度拓展補(bǔ)充；緊扣課程性質(zhì)，延伸感知文化，從而借助古典小說，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

一、緊扣故事情節(jié)，感受表達(dá)要素

古典白話小說有著獨(dú)特的敘事方式和鮮明的情節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是敘事文學(xué)的典范之作。其跌宕起伏的情節(jié)是被眾多學(xué)生所吸引，教師不妨利用其引人入勝的故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去感受小說的魅力所在。

如《景陽岡》一文中教師就基于“武松打虎”故事情節(jié)生動(dòng)形象，扣人心弦，引領(lǐng)學(xué)生去體悟文本的意蘊(yùn)和古典小說的魅力。首先，教師組織學(xué)生初讀課文，在此基礎(chǔ)上，小組合作分角色朗讀描寫武松和老虎的句子，學(xué)生在入情入境地朗讀中想象和體會(huì)，加深了對(duì)文體的理解。隨后，教師創(chuàng)設(shè)“模仿說書”的平臺(tái)，更好讓學(xué)生感受曲折故事情節(jié)。教師在模擬說書的場景中，引導(dǎo)學(xué)生分析故事哪個(gè)情節(jié)戛然而止是最恰當(dāng)?shù)?，并加上?jīng)典說書結(jié)尾說“欲知后事如何，請(qǐng)聽下回分解”。

在真實(shí)可感的說書場景中，學(xué)生領(lǐng)悟了故事情節(jié)的“一波三折”，故事結(jié)局的“出人意料”從而深刻體會(huì)到“情節(jié)”“懸念”“意外”等小說的重要元素，以及這些手法的妙用對(duì)于展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，塑造人物形象所不可或缺的作用。

二、緊扣文本語言，感知表達(dá)風(fēng)格

古典白話小說之所以成為敘事文學(xué)的典范，除了扣人心弦的故事情節(jié)，其豐富多變的語言表達(dá)形式也是耐人尋味的，故事正是通過這些表現(xiàn)手法才使得人物形象活靈活現(xiàn)、生動(dòng)豐滿。因此，教師要準(zhǔn)確捕捉文本的語言形式，引導(dǎo)學(xué)生在文本中品味人物性格魅力及靈動(dòng)的形象，從而使學(xué)生習(xí)得語言表達(dá)的方法，提升自身語言表達(dá)能力。

如《草船借箭》重點(diǎn)刻畫了諸葛亮的神機(jī)妙算。其中有一處這樣的環(huán)境描寫：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了這樣的設(shè)想：“諸葛亮和魯肅都坐于船內(nèi)，都看到大霧，此時(shí)，他們會(huì)有什么反應(yīng)？”有的學(xué)生說：“魯肅并不知道會(huì)有如此大霧，而他們的船正向曹軍水寨邁進(jìn)，看不清前方的情況，心里難免會(huì)害怕和擔(dān)心?！庇袑W(xué)生說：“諸葛亮之前早算到會(huì)有這場大霧，所以不但不擔(dān)心，反而心中竊喜?！蓖ㄟ^環(huán)境的描寫，學(xué)生對(duì)人物形象有了深入的感悟和理解。最后教師分別從魯肅和諸葛亮的角度引領(lǐng)學(xué)生讀這句話，借助對(duì)景色描寫的體會(huì)，對(duì)人物內(nèi)心的挖掘，拉近了學(xué)生與文本的距離，走進(jìn)了文本內(nèi)核。

三、緊扣文體特點(diǎn)，適度拓展補(bǔ)充

古典白話小說類課文具有獨(dú)特的文學(xué)魅力，擁有豐富的拓展空間，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的極好資源。教師可以關(guān)注文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的拓展空間，讓學(xué)生在可感、輕松的語言實(shí)踐活動(dòng)中提升自身的表達(dá)能力和技巧。

教師借助學(xué)生感興趣的部分進(jìn)行改編，或者是原著語言形式轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代白話文，或者是將教材語言進(jìn)行原著語言的還原，可以是將故事新編，也可以是將故事續(xù)寫等。如學(xué)習(xí)了《孔明智退司馬懿》《草船借箭》兩篇課文之后，教師就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言形式進(jìn)行比較，讓不家務(wù)事自行選擇自己感興趣的方式進(jìn)行改寫，有的學(xué)生將《草船借箭》還原成原著語言形式，讀起來頗有古文的味道；有的則將《孔明智退司馬懿》改寫成了通俗易懂的白話文。無論學(xué)生通過哪種方式的改寫，都在一定程度上對(duì)現(xiàn)代白話文與古代白話文有了深入的比較，感受到古典白話文的言簡義豐、樸實(shí)典雅，從而品嘗到創(chuàng)作的樂趣和成功的喜悅，增強(qiáng)閱讀名著興趣和學(xué)習(xí)的欲望。

四、緊扣課程性質(zhì)，延伸感知文化

小學(xué)語文教學(xué)“得法于課內(nèi)、得益于課外”，教材中編入的古典白話小說只是從古典名著中節(jié)選或改編的文本，對(duì)于整部名著來說是不完整的，文本片段作為引子，意在為學(xué)生打開古典名著閱讀之門，通過課文學(xué)習(xí)了解名著，激發(fā)閱讀名著的興趣，為課外進(jìn)行大量的名著閱讀奠定基礎(chǔ)。

還以《草船借箭》為例，教師可設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》原著：諸葛亮上知天文，下知地理的確才智過人，稱得上“神機(jī)妙算”，但這招草船借箭也太險(xiǎn)了，他為何冒險(xiǎn)去做？是千算萬算，沒算到周瑜的陰謀？還是為顯示自己的能力？……課本里可沒有答案，只有讀《三國演義》原著，你才會(huì)對(duì)諸葛亮和周瑜有深刻的理解。此時(shí)，學(xué)生胃口充分調(diào)動(dòng)起來，以迫不及待地要走進(jìn)原著去看個(gè)究竟。

從這一案例中，我們就應(yīng)該深入審視：編者之所以大量選擇古典名著中的內(nèi)容作為教材課文，就是想借助這些名著的資源，將其視為文化感知的突破口，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古典文化的深入感知，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

總而言之，古典小說類文本有著自身的創(chuàng)作順序，對(duì)學(xué)生語文核心能力的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。我們應(yīng)該在充分研讀教材編者的基礎(chǔ)上，把握這類文本的主要特質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的有效提升。endprint