朱麗娟

英語教學(xué)的小班化已經(jīng)日漸成為英語教學(xué)的重要發(fā)展趨勢，其能夠讓教師的教學(xué)目標更好地實現(xiàn)，讓教師照顧到每一名同學(xué)的學(xué)習情況。小班化英語教學(xué)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習注意力更加集中，促使英語訓(xùn)練以及對話予以更好地開展，使課堂教學(xué)氛圍更加濃厚，讓學(xué)生們在極具英語氣氛的氛圍中進行學(xué)習，從而達到更好地學(xué)習效果。因此，教師要對小班化英語教學(xué)方式予以探索，讓小班化英語教學(xué)成為學(xué)生英語能力提升的重要路徑。

一、善于提問，靈活互動

學(xué)生是教學(xué)活動開展的主體，只有不斷促使學(xué)生學(xué)習主動性的發(fā)揮，才能夠讓其更好地學(xué)習知識。對于小班化英語教學(xué)來說，同樣需要注重學(xué)生主動性的發(fā)揮。在教學(xué)中，運用提問教學(xué)的方式開展教學(xué)活動，不僅能夠促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)，而且對于學(xué)生思考力的提升，對于學(xué)生英語實踐性活動的開展都大有裨益。

比如，在進行初中英語七年級下冊Unit 4 Finding your way教學(xué)過程中，教師便注重積極與同學(xué)們之間進行互動，通過問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進行深層次知識的挖掘。在本單元學(xué)習之前，教師首先給學(xué)生們提出問題：What is the content of this article？讓學(xué)生們帶著這樣一個問題來進行閱讀。在進行閱讀之后，教師則給學(xué)生們提出新的問題：How many kinds of animals are introduced in this paper？ What are their characteristics？ 這時候則是通過問題引導(dǎo)學(xué)生重新回歸到文章之中來進行詳細閱讀。之后教師還通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行文章的段落閱讀，并讓學(xué)生彼此之間進行不同角色的對話閱讀。這樣通過問題的方式，不僅更好地引導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習，而且通過問題的形式與學(xué)生進行對話，與學(xué)生進行互動，達到了很好地教學(xué)效果。

通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習，可以讓學(xué)生的頭腦高速運轉(zhuǎn)，促使學(xué)生學(xué)習效果的強化。在小班教學(xué)開展的過程中，教師也可以讓每一名同學(xué)都參與到問題的回答中來，讓學(xué)生通過問題的引導(dǎo)達到更好地學(xué)習效果。

二、倡導(dǎo)合作，深入探究

運用小班模式進行英語教學(xué)，更加有利于合作教學(xué)模式的開展，此教學(xué)模式能夠很好地鼓勵學(xué)生之間形成良性互動，促使學(xué)生共同探討問題、解決問題，讓學(xué)生從其他人身上發(fā)現(xiàn)閃光點，有助于學(xué)生語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力等多方面能力的提升。合作教學(xué)模式融入小班化英語教學(xué)之中，是對英語課堂教學(xué)活動的一種促進。

比如，在進行初中英語八年級上冊Unit 5 Wild animals教學(xué)過程中，教師便給學(xué)生布置了一個“任務(wù)”，那就是讓學(xué)生們在本單元學(xué)習之后組成小組表演一場“盛大”的關(guān)于野生動物的情景劇，其劇情的內(nèi)容、脈絡(luò)完全交給學(xué)生自主發(fā)揮和探索。這樣的一種教學(xué)形式極大的引起了學(xué)生們的參與興趣，同學(xué)們彼此研究、彼此討論，就“臺詞”內(nèi)容、“演員”的表情動作都進行了深入的研討，所呈現(xiàn)的情景劇也非常精彩。“獅子”說道：“Don't take my domain.”“大象”說道：“Don't pull my teeth.”課堂氣氛活躍，學(xué)生們參與的熱情度更高，彼此之間的配合越來越默契。

小組合作的教學(xué)模式與小班化教學(xué)具有極強的結(jié)合性，通過學(xué)生之間的合作，教師也能夠更好地了解到學(xué)生學(xué)習中存在的問題，能夠更好地針對學(xué)生的學(xué)習情況開展教學(xué)。教師也可以參與到學(xué)生的合作之中，與學(xué)生進行更加親密的活動，拉近與學(xué)生之間的距離。

三、因材施教，合理分層

小班化英語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其能夠讓教師給予學(xué)生更多的關(guān)注度，讓教師對于學(xué)生的情況了解得更加深入，有助于教師因材施教。因為考慮到小班教學(xué)中學(xué)生依然具有一定層次性的劃分，教師可以通過分層教學(xué)的方式來對學(xué)生進行教學(xué)活動的開展。教師通過對學(xué)生的了解進行層次性劃分，便于有針對性地進行英語教學(xué)。

比如，在進行初中英語九年級上冊Unit 4 Growing up教學(xué)的過程中，為了讓不同層次的學(xué)生都能夠在原有學(xué)習基礎(chǔ)上獲得提升，教師特意針對學(xué)生進行了層次性的劃分，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習情況來進行英語學(xué)習。但是，對于學(xué)生層次性的劃分，教師并沒有采用“一刀切”的方式直接對學(xué)生進行層次性區(qū)分，而是將這個主動權(quán)交給學(xué)生來行使。教師將本單元的學(xué)習任務(wù)劃分成為三個層次，第一層次是進行本單元基礎(chǔ)知識，諸如單詞、語句的學(xué)習；第二層次為進行本單元的深入閱讀；第三層次為在本單元學(xué)習基礎(chǔ)上進行文章創(chuàng)新。讓學(xué)生結(jié)合自己的情況來完成相應(yīng)的“任務(wù)”。通過這樣的方式，學(xué)生們對于自己有了一定的了解，也能夠了解自己努力的方向，“We will inevitably encounter various problems in the process of growing up.”“Only through the wind and rain can we grow.”等等語句都被學(xué)生們所恰當使用。

分層次教學(xué)能夠達到更好地教學(xué)目的，但是此過程中需要教師充分考慮到學(xué)生的心理感受，防止因為層次性的劃分而讓學(xué)生對自己予以定性，打擊學(xué)生的學(xué)習信心。融合層次法教學(xué)于小班化教學(xué)之中，可以讓學(xué)生逐漸形成更加清晰的學(xué)習目標。

小班化教學(xué)的優(yōu)勢已經(jīng)越來越明顯，也讓教學(xué)的藝術(shù)魅力彰顯得淋漓盡致。教師要注重關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，真正做到創(chuàng)新進取、求真務(wù)實，不斷挖掘教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習潛力，讓小班化教學(xué)成為精品化教學(xué)，讓學(xué)生的英語知識更加深厚、靈活。endprint