戴燕

摘要：文本是教學(xué)的出發(fā)點，立足文本是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。我們不要讓老師的講評大于閱讀，不要讓“嘩眾取寵”代替腳踏實地，確保小學(xué)語文教學(xué)做到不蔓不枝，“用好教材”，讓學(xué)生與文本直接對話，并逐步深入文本，抓住閱讀的核心，體會蘊藏的真情實感，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；立足文本；本色

當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)大有流于形式之嫌，很多課堂熱鬧有余，但真實不足。學(xué)生們偏題、跑題現(xiàn)象非常嚴(yán)重，基礎(chǔ)知識掌握的不牢固，聽說讀寫能力無從談起。其實真正的語文教學(xué)應(yīng)該是充滿語文味的，而不是被多媒體包圍，被各種華麗的形式包裹?；诖耍疚慕Y(jié)合教學(xué)實踐提出，立足文本，開展扎實、生動的語言活動；巧妙激思，體悟文本的情韻和思想；適時拓展，鍛煉學(xué)生的實踐能力：這樣的教學(xué)才是質(zhì)樸而生動的本色教學(xué)。

一、充分閱讀文本，揣摩語言

小學(xué)語文教學(xué)要做到返璞歸真，摒棄形式主義和功利主義的做法，讓語文的本色顯露出來。這都要從立足文本開始。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正接觸、感悟文本，我會從讀開始，從讓學(xué)生讀懂做起。語言是文本的基本要素，是傳情達意的媒介。學(xué)生在揣摩語言中，涵泳、比較、想象，感悟文本，收獲屬于自己的體驗。

在《姥姥的剪紙》一課的教學(xué)中，學(xué)生們邊讀邊揣摩、體味語言，疏通文章的大意，弄清文章的結(jié)構(gòu)。我特別重視對學(xué)生整體意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生整體走向局部，再從布局走向整體，進而真正走進文本。文本一開始就直接點出“大平原托著的小屯里”家家都貼著姥姥的藝術(shù)品。作者使用了“心靈手巧”一詞，“我”高度贊美了姥姥的剪紙功夫。從這我讓學(xué)生從文中尋找證明作者所言非虛的證據(jù)，文本解讀有條不紊。有的在第二段中找到“無所不能”一詞，并且模仿鄰居的口吻讀到“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎……剪只公雞會打鳴”，這種側(cè)面烘托引起了學(xué)生的關(guān)注。還有的從第四、五段中找到姥姥剪紙時悅耳的聲音，還有“我”故意刁難姥姥的事情。姥姥可是真厲害，蒙著眼睛還能剪得這樣好！學(xué)生由衷的贊美，說明他們完全沉浸在文本的氛圍中，讀得認真、透徹。

在小學(xué)語文課堂中，我要讓學(xué)生實實在在的接觸語言，反復(fù)研讀，深刻品味語言的味道和神韻，打通學(xué)生與文本之間的通道，建構(gòu)一座暢通且結(jié)實的語言之橋，幫助學(xué)生到達彼岸，欣賞更美的風(fēng)景。

二、發(fā)掘文本內(nèi)涵，體悟情感

從讀懂文字的含義到思考作者怎樣表達和為什么要這樣寫，朝著文本深處邁進，充分挖掘文本的內(nèi)涵，體悟作品的情感和主旨。在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴我的學(xué)生要心平氣和的慢慢走近文字，細細品悟其中的內(nèi)涵，體會文字的力量，體味文本的深層意蘊和隱性語義，與作者心連心，觸及自己靈魂。

在《三顧茅廬》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會劉備求賢若渴、禮賢下士的品德，我讓學(xué)生分角色朗讀課文第二段，揣摩人物的性格——劉備的堅持、張飛的魯莽。張飛“嚷”道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”該生對于人物的心理揣摩的很到位，再現(xiàn)了張飛說話的口吻，可以說惟妙惟肖。之后，學(xué)生找到了“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、快步走進、等了半晌”等詞語，說明劉備的謙遜和虔誠，與張飛的無禮、諸葛亮的故意刁難和考驗形成對比。我又追問，劉備這樣做值得嗎？諸葛亮真的這么厲害嗎？學(xué)生回答，值得，劉備說得到諸葛先生，像撥開云霧見到了青天，就像魚兒得到水。三顧茅廬前后，劉備的心情有何變化呢？學(xué)生有開始新一輪的探究。

很多時候，文本表層的東西只是浮在水面上的幾分之一，還有很多言外之意沒有直接表露出來，這就是老師引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的理由。緣文釋道，由表及里。

三、擴大文本外延，升華認識

關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，在學(xué)生認識淺顯或陷入誤區(qū)時，老師設(shè)計出合理的問題，激活學(xué)生的思維，聯(lián)系實際經(jīng)歷和知識儲備，找到進入文本的切入口，最大限度地走進文本。同時，我也非常注意擴大文本的外延，拓展學(xué)生的眼界，深化學(xué)生對某一主題的認識，也提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

在《但愿人長久》一課的教學(xué)中，學(xué)生們品讀課文之后，感受到了在團圓佳節(jié)日，蘇軾對弟弟的思念，體會到手足之情，飽含深情誦讀了《水調(diào)歌頭》這首詞。其實借助月亮來表達思念的情感是中國古典文學(xué)的一大傳統(tǒng)，如李白的《靜夜思》、杜甫的《憶舍弟》等，而品讀這些詩文既能加深學(xué)生對這一主題的理解，也能拓展學(xué)生的語文視野。于是我出示了王昌齡的《送李十五》、羅鄴的《秋別》、李煜的《虞美人》等，讓學(xué)生在誦讀中體味古典詩歌的韻味，感悟詩歌中的離愁別緒。

“每一句話里都有一顆心”，幫助學(xué)生提高認識的高度，喚起學(xué)生的真實感受，為學(xué)生提供更多資源，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，不斷拓展學(xué)生的閱讀視野。

總之，小學(xué)語文應(yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，為其奠定堅實的文化根基。為此，在本色的小學(xué)語文教學(xué)中，我會讓學(xué)生體會到濃濃的語文味，讓他們從文本中發(fā)現(xiàn)寶貝、探尋奧秘，進而潤澤他們的心靈，豐富他們的情感；同時也讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們持之以恒、刨根問底的學(xué)習(xí)精神。endprint