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詩歌教學(xué)模式初探

2017-12-06 04:52黃志嶺
學(xué)子·上半月 2017年3期
關(guān)鍵詞:范讀西湖荷花

黃志嶺

我們民族的靈魂是詩歌,它見證了朝代的興衰盛亡和時代的變遷。承載著對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展是詩歌教學(xué)的目標(biāo),作為現(xiàn)時代的一線教師,我們要不斷探索,下面是我在詩歌教學(xué)模式上的一點(diǎn)小探索。

一、導(dǎo)語激情,感受課堂美

如在教學(xué)《錢塘湖春行》時,我是這樣來導(dǎo)入的。風(fēng)光旖旎的西湖不僅有著美麗動人的傳說,還有著山川秀麗的景色。北宋大文豪蘇軾曾留下贊美西湖的名句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”,那么同在杭州任過職的白居易,對西湖又有什么喜愛之情呢?今天,就讓我們穿越時空的隧道,讓白居易給我們做導(dǎo)游,學(xué)習(xí) “錢塘湖春行”,領(lǐng)略西湖美好的春光。

二、范讀誘情,發(fā)現(xiàn)旋律美

范讀可以誘情,這樣有助于激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌的旋律美,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。詩歌是情感的載體,優(yōu)美的文字尤其能激發(fā)人的心靈深處的情感,引起共鳴,這時候,教師的范讀就如同一道曙光,劈開學(xué)生的迷霧,帶領(lǐng)他們走向正確的方向。教師的范讀,有時像清澈見底的涓涓細(xì)流,淌入學(xué)生的心田,給學(xué)生一種雨潤禾苗般的纖濃美;有時如大江東去,激情澎湃,氣勢磅礴,才思滾滾,給學(xué)生一種激越雄壯的豪放美;有時似高山流水,錯落跌宕,層層推進(jìn),飛流直下,給學(xué)生一種多姿多態(tài)的飛動美??傊處煹姆蹲x,能使不同的內(nèi)容,通過完美的語言得到最充分的體現(xiàn),使學(xué)生得到美的享受,受到美的熏陶,潛移默化地感染和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,使他們不斷地從“知之者”向“樂之者”轉(zhuǎn)化,增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自覺性,學(xué)習(xí)成績也自然會得到提高。

另外,范讀還有助于強(qiáng)化學(xué)生的“向師性”,激勵學(xué)生刻苦勤奮地學(xué)習(xí)。教師輕如和風(fēng)、重如洪鐘、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀,是學(xué)生評價教師的一個感性依據(jù)。當(dāng)教師的范讀能征服學(xué)生時,可以使學(xué)生對教師尊敬和愛戴,同時,學(xué)生還可以從教師的范讀中發(fā)現(xiàn)旋律美,潛移默化地學(xué)會一些朗讀方法和技巧,會逐漸培養(yǎng)起他們自覺向老師學(xué)習(xí)的習(xí)慣,使學(xué)生的朗讀水平不斷提高。

三、誦讀悟情,感受形象美

真正要培養(yǎng)學(xué)生純正的學(xué)習(xí)詩歌趣味,就要從誦讀開始??墒?,由于詩歌跳躍性強(qiáng),沒有什么具體的情節(jié)和內(nèi)容,誦讀無疑是一種最好最有效的辦法,因?yàn)樵姼韬喍萄喉?、?jié)奏鮮明,讀起來朗朗上口。詩歌的內(nèi)容一般比較簡短,語言凝練,不對客觀現(xiàn)實(shí)作全面的描繪,只是選取現(xiàn)實(shí)中最有特征性的片斷,將作者的情感與表達(dá)融為一體,勾勒出詩歌的形象美。在詩歌的形象美中,往往飽含詩人的喜怒哀樂,蘊(yùn)含作者對人生的感悟。詩歌講究跳躍,講究行與行之間的留白。初讀詩歌,展開聯(lián)想想象,感受詩歌描寫的美景。

四、品讀抒情,領(lǐng)略語言美

如:我在教學(xué)《早春呈水部張十八員外》這首詩時,我是這樣教學(xué)生品讀的。天街小雨潤如酥用了什么修辭手法?請你也用相同的手法,以“春雨”為描寫對象,寫一句話。品讀草色遙看近卻無,用自己的話描述一下詩句表現(xiàn)的內(nèi)涵。學(xué)生描繪如下:初春的草芽兒冒出來了,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,朦朦朧朧,仿佛有一片極淡極淡的青青之色。可是當(dāng)你帶著無限喜悅之情走近去看個仔細(xì),地上是稀稀疏疏的極為纖細(xì)的芽,反而看不清什么顏色了。這樣訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)能力。詩人為什么說初春的草色“絕勝煙柳滿皇都”?因?yàn)樵娙苏J(rèn)為初春草色是早春特有的,它柔嫩飽含水分,象征著大地春回、萬象更新的欣欣生意,而煙柳已是“滿”城皆是,不稀罕了。到暮春三月,色彩濃重,反倒不那么惹人喜愛了。

五、精讀移情,想象畫面美

如:我在教學(xué)唐代李商隱的《贈荷花》時,我讓學(xué)生仔細(xì)精讀唯有綠荷紅菡萏,卷舒開合任天真。要求學(xué)生用形象的語言描繪出兩句詩的畫面美。只有荷花是紅花綠葉相配,荷葉有卷有舒,荷花有開有合,襯托得那樣完美自然?!拔ㄓ小倍郑腥‘?,以下四句,全承它而來,轉(zhuǎn)寫荷葉的伸張卷曲,荷花的開放閉合,種種風(fēng)姿,天然無飾。古人以荷花喻君子美德的很多,借荷花出淤泥而不染的特性,比喻和贊美高潔脫俗、不媚于世的卓然自主的品格。但這首詩,卻吟詠了荷葉荷花“任天真”的品質(zhì),借以歌頌真誠而不虛偽的美德?!叭翁煺妗?,既是寫花,又是寫人。以花性寫人性,立意新奇。

六、拓展延伸,對比賞析

對比賞析詩,就是將兩首或兩首以上在內(nèi)容或形式上有相同或相似之處的詩編為一組,相互對照,辨析異同,用以識別作品特征,提高讀寫能力的一種方法。在古詩詞的閱讀教學(xué)中,對比賞析的作用主要體現(xiàn)在觸類旁通方面。俗話說得好:有比較才有鑒別。將對比賞析引進(jìn)詩歌教學(xué)真是好處多多。

如:在教學(xué)虞世南的《蟬》時,我用駱賓王《詠蟬》來與之對比閱讀。這兩首詩都寫出了蟬高潔的共性特征。兩首詩都運(yùn)用了比興手法,請簡要分析居高聲自遠(yuǎn),非是藉秋風(fēng)。露重飛難進(jìn),風(fēng)多響易沉。這兩句詩所運(yùn)用的比興手法。

以上的詩歌教學(xué)模式是我平時教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)積累而已,以上教學(xué)模式,應(yīng)該是開放式的,目標(biāo)明確的,能促使學(xué)生形成主動品讀的心態(tài),總體上又形成一個目標(biāo)鏈,即整體感知——分步理解——整體升華。古詩教學(xué)有利于學(xué)生加強(qiáng)語感,積累語言,陶冶情操,豐富想象。多年來,我一直采用適合學(xué)生年齡的特點(diǎn)詩歌教學(xué)方法,致力于探索古詩教學(xué)模式,并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中,使學(xué)生受益匪淺。endprint

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