童杰

隨著素質(zhì)教育的深入，以前傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)已受到?jīng)_擊。教師在課堂上不再是絕對的權(quán)威，“還給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力”已成為教育界的熱切呼喚，課堂不再是教師獨霸的舞臺，而是師生共同交往的舞臺，更是學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)采盡展的舞臺。教師不再只是傳授者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的參與者、合作者、組織者，其主導(dǎo)作用必須是以學(xué)生主體學(xué)習(xí)發(fā)展的信息為依據(jù)的。

那么，在教學(xué)過程中，如何堅持生本原則，發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？下面結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

首先，強化學(xué)生的主體意識。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。我們要強調(diào)在課堂教學(xué)中要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師不能把學(xué)生看作是簡單的認(rèn)知體，要把他們看成是有完整生命的人。在教學(xué)中更重要的是喚醒學(xué)生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導(dǎo)者和助學(xué)者。教師要通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動地接受中走出來，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的責(zé)任，把學(xué)習(xí)與自己的生活、生命、成長發(fā)展有機地聯(lián)系起來，自覺地擔(dān)負起學(xué)習(xí)的責(zé)任，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

其次，激發(fā)學(xué)生的主體情感。

激發(fā)學(xué)生的主體情感，教師首先要尊重學(xué)生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，營造良好的課堂氛圍，首先要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學(xué)生。在教學(xué)過程中對學(xué)生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學(xué)生優(yōu)點，要注意分層次教學(xué)，對不同層次的學(xué)生確立合適的目標(biāo)，對達到目標(biāo)的學(xué)生給予肯定和鼓勵，使他們在自己的學(xué)習(xí)中，在成功的體驗中增加信心，為學(xué)生主體性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。

“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)中充分運用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體（如語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等）與現(xiàn)代教學(xué)媒體（如電視、錄像、錄音、計算機等）相結(jié)合，強化學(xué)生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中，引發(fā)興趣激發(fā)求知欲。學(xué)生貫徹學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了同別人交際，在課堂上要努力貫徹交際性原則，密切結(jié)合學(xué)生的日常生活和實際，創(chuàng)設(shè)真實或半真實的情景，通過多種多樣的語言活動來提高學(xué)生綜合運用語言的能力，使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí)，較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

另外，要想使學(xué)生獲得持久的興趣，還要讓學(xué)生感受到學(xué)會的樂趣，讓學(xué)生獲得成功的體驗。在教學(xué)中教師要將每個教學(xué)環(huán)節(jié)化解為幾個小環(huán)節(jié)，且做到短小精干，每個小環(huán)節(jié)都緊扣教學(xué)內(nèi)容，且做到環(huán)環(huán)相扣，層層接近，為學(xué)生搭好學(xué)會的臺階，讓學(xué)生感受學(xué)會的樂趣。同時要做到教法的多樣化，使學(xué)生“求新”“求異”的心理得到滿足。另一方面，教師鼓勵性的語言會讓學(xué)生充滿自信，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使學(xué)習(xí)活動真正成其為主體活動。

再次，建立師生交流——互動式的教學(xué)模式。

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學(xué)生容易達到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。

在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時，教師不要輕易地給“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓學(xué)生自己做出正確或接近正確的答案。 通過學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)助，共同達到學(xué)習(xí)的目標(biāo) 。

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組做出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。

在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。

“小立課程，大作功夫”，看似簡單，卻又蘊藏著深奧的哲理；看似很遠，其實就在身邊。在生本的英語課堂上，把活動的空間交給學(xué)生，把表現(xiàn)的機會還給學(xué)生，極大地挖掘了學(xué)生內(nèi)在的潛能，增強學(xué)生的自信心、表達能力、創(chuàng)造力以及合作學(xué)習(xí)的能力，這就使學(xué)生能自主地、快樂地學(xué)習(xí)，真正地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。endprint