顧海建

兒童具有活潑、聰明、喜歡模仿的特點(diǎn)，他們猶如一張白紙，對美充滿追求與渴望，等待老師去描繪壯觀的美景、書寫雋美的詩歌、譜寫動聽的歌曲。教師要將美育融入小學(xué)語文教學(xué)，讓他們從課堂中學(xué)會認(rèn)知美、辨別美、感受美，在生活中發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。蘇教版小學(xué)語文教材所選的篇目，是一個(gè)審美內(nèi)容極為豐富的萬花筒，在幫助學(xué)生豐富知識、開闊視野、增長智慧的同時(shí)，能陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素質(zhì)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

1.對審美教育認(rèn)識不足

當(dāng)前，部分語文教師過于關(guān)注學(xué)科知識的傳授，忽視了學(xué)生在語文閱讀中審美的教育。在封閉的課堂教學(xué)中，教師生硬灌輸語文知識，學(xué)生被動接受，接受性受到鉗制，學(xué)習(xí)熱情逐漸消退，變得呆板、冷漠。教師對審美教育的認(rèn)識不足，培養(yǎng)出的學(xué)生是不健全的、不合格的。

2.忽視了審美教育與能力培養(yǎng)的關(guān)系

部分教師將審美與能力培養(yǎng)彼此割裂，單純對學(xué)生者進(jìn)行審美教育，學(xué)生接受的只有空洞、抽象的知識。部分教師能引導(dǎo)學(xué)生透過某些關(guān)鍵詞句挖掘文字背后的深層意味，但由于其美育知識的匱乏，他們在語文教學(xué)中也只能依葫蘆畫瓢。部分教師對語文美育定位不準(zhǔn)，不知從哪進(jìn)行教學(xué)，胡亂貼個(gè)標(biāo)簽，抓住一些只言片語，混合美學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)。

二、語文閱讀教學(xué)中美育缺失的成因分析

1.教師的審美素養(yǎng)不足

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師憑借滿腔熱情、敢于突破自我的精神開展美育教育，由于缺乏美學(xué)教學(xué)理念的指導(dǎo)，只能憑經(jīng)驗(yàn)盲目前行。部分教師仍采用“老馬”式教學(xué)方法，課堂缺少師生間和諧學(xué)習(xí)的氛圍，書本知識被支離破碎的講解教給學(xué)生，教師上課講得口干舌燥，學(xué)生聽得愁苦不堪。教師缺乏扎實(shí)的教育理念，僅靠呆板的說教，美的文字也難以散發(fā)美的色彩，煥發(fā)旺盛的生命力。

2.人們對學(xué)校美育理解存有偏差

提到美育，人們會將目光集聚在美術(shù)、音樂等學(xué)科上，認(rèn)為這些學(xué)科對美的表現(xiàn)形式更形象、更直觀。文字是用語言塑造形象、反映社會生活，表達(dá)作者思想感情。詩歌、散文、小說、戲劇等都是學(xué)生審美的重要對象。語文閱讀是學(xué)生通過對文學(xué)作品的理解、品味、感悟，對審美對象進(jìn)行分析、概括，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心豐富的情感，能潛移默化地形成積極的審美體驗(yàn)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美方法

1.閱讀教學(xué)中導(dǎo)入美的方法

（1）以音樂導(dǎo)入美。“音樂感是人類審美情感的重要來源?！痹谡Z文教學(xué)中，教師以音樂創(chuàng)設(shè)情境，以音樂的節(jié)奏喚醒學(xué)生的情感，讓他們在美的音樂聲中交流內(nèi)心真實(shí)的想法，體會課文的情感美。如在《二泉映月》教學(xué)中，教者播放《二泉映月》，讓學(xué)生感受其悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂，如永不枯竭的淙淙泉水在學(xué)生心田流淌，提出問題：“你們知道這首曲子的作者是誰？能談?wù)剬λ牧私鈫?？”?）以圖片導(dǎo)入美。教師以掛圖、多媒體圖片、教材插圖等方式導(dǎo)入，以形象直觀的特點(diǎn)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了美的感受，形美、審美的結(jié)合，豐富了學(xué)生的感知。如在《長城和運(yùn)河》教學(xué)中，教者讓學(xué)生在課前搜集有關(guān)長城的歷史知識、故事傳說，讓同學(xué)進(jìn)行交流，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識視野。上課伊始，教者呈現(xiàn)兩幅圖片，讓學(xué)生想象長城的形態(tài)，并扮演“導(dǎo)游”的角色，“長城風(fēng)光秀麗，令人賞心悅目，是我國十大名勝古跡之一，被聯(lián)合國教科文組織列為《世界遺產(chǎn)名錄》，請大家到長城一游！”學(xué)生對長城的美有了初步的認(rèn)識，會主動去尋找“長城”美的特征，以及美產(chǎn)生的原因，在領(lǐng)略長城“長”、“高大堅(jiān)固”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生去領(lǐng)悟長城是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。（3）以版畫導(dǎo)入美。教師隨文講解，將抽象的語言變成一幅幅生動有趣的畫面，能增進(jìn)學(xué)生的感知理解，將學(xué)生帶入如詩如畫的境地，讓他們產(chǎn)生身臨其境的快樂。如在《桂林山水》教學(xué)中，教者用簡筆畫畫了一艘小舟，創(chuàng)設(shè)情境，“大家是否想與老師一起去乘坐這艘小舟，去看看桂林山水的美景？”教者以寥寥數(shù)筆將學(xué)生帶入一個(gè)山清水秀、風(fēng)景綺麗的美的世界，讓學(xué)生在自我意識的驅(qū)使下，自覺融入文本中，汲取知識的養(yǎng)料。

2.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

教師要透過語言文字，分析文學(xué)作品形象之美，調(diào)動學(xué)生的所有感官參與，在繪聲繪色的朗讀中展示自己的審美感受能力。如在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)中，教者讓學(xué)生朗讀“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”讓學(xué)生在朗讀中初步感受文本內(nèi)容，感悟人民子弟兵內(nèi)心的情感和高貴的品質(zhì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生審美想象

由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，他們對事物的鑒賞美的能力較弱。教師要挖掘文本的“留白”，發(fā)揮想象的空間，借助熟悉的場景開展合理的想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生開放性思維，豐富學(xué)生的審美情感。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行分析、鑒賞，讓他們感受文中折射出的美，培養(yǎng)他們用審美的眼光去看待問題、獲取知識，學(xué)會求知，學(xué)會做人。endprint