徐月琴

在蘇教版初中語文教材中，散文是重要內容之一。這些文質兼美的散文無論是傳統(tǒng)的名家名篇還是新人作品，都充滿了濃郁的生活氣息和文化內涵，學習這些文章要求突出對學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)。但是，在實踐教學過程中對于初中語文中現(xiàn)代散文的教學，主要都是強調對文章結構與主題思想的剖析，對學生審美和欣賞能力的培養(yǎng)嚴重缺乏。這種傳統(tǒng)的教學方式與新教材和新教學大綱的要求顯然是背道而馳的。因此，如何適應新教材和教學大綱的要求，在散文教學中提高學生的鑒賞和審美能力，是每個語文教師必須要面對的現(xiàn)實教學問題。本文結合筆者自身實際教學經驗，嘗試從朗讀教學著手來探索蘇教版初中語文現(xiàn)代散文教學中教師教學的有效指導策略。

一、初一年級重在指導學生由讀生悟

古人有云：“書讀百遍，其義自見?！边@句古言準確道出了讀書的目的與手段。通過讀書百遍這一基本手段，實現(xiàn)見其義的目的。在蘇教版初中語文中，現(xiàn)代散文豐富的文化內涵和情感韻味正需要學習者在學習過程中加強對文章的誦讀。

例如，在現(xiàn)代散文《散步》一文的教學中，教師可以引導學生對文章進行輕讀，在輕讀過程中想象一幅生活的歡樂和純真的童心的家庭畫面。再引導學生進行默讀，從畫面中解讀隱含的故事，體會其中兒子的活潑可愛和老人慈祥、善良的形象。接著引導學生進行品讀，深刻領會和了解在表現(xiàn)散步過程變化這一過程時作者所使用的三個鏡頭在點染故事中所起到的作用，了解和體會作者在其中采用的擬人、比喻等修辭手法給語言帶來的生動、貼切和形象的效果。最后，通過朗讀，讓學生體會文章所傳達的尊老愛幼的家庭和諧氛圍。

朗讀作為初中語文散文學習和教學中的基本手段，是一個最基礎的環(huán)節(jié)。初一的學生在學習現(xiàn)代散文時，在教師的指導下，通過對文章進行字正腔圓、抑揚頓挫的誦讀，讀出文章的思想、讀出文章的感情、讀出文章的形象。讀出文章的文采。進而實現(xiàn)對作品的深入領會。通過朗讀，散文中文字所描述的內容、包含的深刻韻味以及所傳達的情感等都可以在有聲的朗讀中得到最準確的體會。進而使得語言的形象美、技巧美、情感美等通過在朗讀時的語氣、語速、語調以及語音等朗讀語言的元素得到充分的展現(xiàn)，進而促進學生語言鑒賞能力的提高。為現(xiàn)代散文的閱讀奠定基礎。

二、初二年級重在指導學生在讀的基礎上進行比和說

初二的學生相對于初一學生來講閱讀能力有了更進一步的發(fā)展，因此教師在指導其進行閱讀時應該適當注重學生深層次閱讀能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)具體的教學內容，從不同角度擬定若干個可比點或者話題，在指導學生閱讀時，教師可以帶著這些話題或可比點進行指導，在學生按照教師的指導完成閱讀后，再要求學生就其中一個可比點或者話題說一番主旨明確、詳略得當、條例分明的話，從而實現(xiàn)對作品的透徹理解和領悟。

例如，在指導學生閱讀文章《提醒幸福》時，教師可以根據(jù)文章中排比句式和排比段多的特點設置一個“《提醒幸?！分信疟鹊淖饔谩钡脑掝}，還可以根據(jù)文章題目加以延伸設置一個《提醒災禍》的話題等，讓學生在閱讀完文章以后就這些話題發(fā)表一段自己的談話，同時注意學生在說的時候不能脫離文章，既要盡量以文章材料為依據(jù)，同時又要表現(xiàn)出學生的自我簡介和創(chuàng)新，力求讓學生在對文章所學進行運用的基礎上有自己的創(chuàng)新和見解。

從上述案例中，我們可以看出，對初二的學生來講，散文閱讀已經不再只是停留在對文章語言特點和思想感情等的剖析和領悟，而是要從能力培養(yǎng)上更上一層樓，通過閱讀不同的文章并比較他們的不同從而對文章有更加深入和透徹的理解。而在比較基礎上的說更是檢驗學生對閱讀教學的理解和掌握的水平，突出的是學生對所學知識的運用，顯然已經是一種更高層次的閱讀能力。教師在教學中要嚴格按照讀——比——說這一教學過程引導學生層層深入地理解和領悟文章的語言技巧和思想情感等，讓學生的閱讀能力在“讀”這一基礎上獲得有效的提升。

三、初三年級重在指導學生從文學鑒賞高度閱讀文章

初三階段對學生進行散文閱讀指導主要立足于培養(yǎng)學生從文學鑒賞高度閱讀文章，這一階段學生的散文閱讀更多體現(xiàn)為學生文學藝術鑒賞和審美能力的提升。這一階段教師對學生散文閱讀的指導重在指導學生從讀、賞、感、品、析五個方面對文章進行全方位的鑒賞和閱讀。

例如，我們在朗讀《紫藤蘿瀑布》這篇散文中的第二自然段時，我們會在朗讀中或朗讀后產生一種感覺：“淡紫色的藤蘿花從空中垂下其外形就如同瀑布一般”；而本段中的“仿佛在流動，在微笑、在不停地生長”這兩句話就運用擬人和排比這兩種修辭手法來表現(xiàn)藤蘿花所表現(xiàn)出來的生機勃勃之景象。

從這個案例中我們可以看出，教師引導學生閱讀散文從讀文章這一基礎開始，對文章的閱讀已經拓展延伸到賞藤蘿瀑布之景、感受藤蘿花美好情態(tài)、品位描寫藤蘿花的美好句子和分析描寫藤蘿花的美好詞匯。而這種指導學生閱讀文章的策略正是指導初三年級學生從文學鑒賞高度閱讀散文的有效策略和可取辦法。

在現(xiàn)代散文閱讀教學中，就初中教師而言，朗讀是教師指導學生時所采取的基本方法。本文以蘇教版教材為例，就這一問題進行簡要分析，希冀能提供一定參考價值。endprint