馬文惠

對于語文教學，教師要注重發(fā)展學生的思維，進而實現(xiàn)學生的語言和思維的統(tǒng)一。閱讀是語文教學中的重點內(nèi)容，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此，對于小學語文的教學，要緊扣教材，提升學生的語文素養(yǎng)，進而發(fā)展學生的思維能力。

閱讀教學是小學語文教學中的基本環(huán)節(jié)，閱讀教學的過程，主要還是文本解讀與文本遷移的過程。閱讀所涉及的面比較廣，內(nèi)容也比較豐富，它能夠培養(yǎng)學生理解文本、熟悉遣詞造句以及文字運用的動力，因此，立足小學語文的閱讀教學，能夠有效地發(fā)展學生的思維能力，進而提升語文閱讀新品質。

一、制造懸念，激發(fā)興趣

在小學語文教學中，制造懸念是調(diào)動學生積極性的重要方式，因為懸念能夠激發(fā)起學生的興趣，讓學生能夠帶有熱情進行知識的學習。而懸念的設置也是講求一些技巧性，如果懸念設計的恰到好處，那么往往能夠增強學生閱讀的信心。因此，教師在語文課堂教學中，要能夠巧妙的制造懸念，讓班級的學生都能參與進來，進而強化閱讀興趣，實現(xiàn)教學目標。

例如，在教學《三袋麥子》這篇文章的時候，在課程開始之前，教師就可以設置懸念，“文章為什么以三袋麥子作為標題？這三袋麥子分別是誰給誰的呢？”之后要求學生閱讀文本，找尋答案。通過制造懸念，學生的積極性全部被激發(fā)起來了，每個學生都開始了文本的閱讀，積極思考，尋求答案。也就是說，教師可以通過懸念激發(fā)學生興趣，挖掘學生思維。

二、精心設計，準確切入

小學階段的學生，思維活動都是依托一個個具體的問題，所以教師在課堂的表現(xiàn)需要精心的設計，千萬不要糊弄了事，因為每一個過渡問題都是可能是激發(fā)學生思維的火種。例如，在教學《烏鴉喝水》這篇文章的時候，教師可以根據(jù)教學要求，設計三個思維點，訓練學生思維活動的開展。（1）引導學生進行討論：這只烏鴉是怎樣的一只烏鴉？在課文中都有哪些文字可以表現(xiàn)（2）接著讓學生思考：如果在烏鴉的邊上沒有出現(xiàn)小石子，那還能運用什么樣的方法讓烏鴉喝到水呢？（3）模仿烏鴉的口吻有感情的陳述這個故事。通過這三個思維點的提出，準確在課堂中切入，既能夠激發(fā)學生的形象思維，也能夠促進學生邏輯思維，并將兩種思維有效地進行整合，不斷的促進。

三、借助片段，訓練思維

對于閱讀，學生的自主性是提高閱讀水平的關鍵一步。在對于教材文本相關文章的學習中，如果學生自身就具有閱讀的自主意識，那教師就很容易讓學生開動腦筋，訓練學生思維。當然，在此過程中，教師要能夠注重教授學生一定的閱讀技巧，積極鼓勵學生思考，將閱讀和寫作巧妙融合，這樣才能夠發(fā)掘學生潛在能力，激活學生思維。

例如，在教學《灰椋鳥》這篇文章時，里面第四小節(jié)“一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續(xù)投入刺槐林。沒有幾分鐘，‘大部隊'便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲……”這一小節(jié)是灰椋鳥歸林時的狀態(tài)，教師就可以借助這個片段，讓學生通過閱讀，把歸林時關鍵的動詞圈出來，邊讀邊想象畫面，訓練學生的思維。此外，教師教授完本篇文章之后，可以讓學生繼續(xù)思考一下：本篇課文作者用生動的筆觸給我們描繪了灰椋鳥歸林時和歸林以后壯觀的場面，從字里行間你感受到作者是一個怎樣的人？通過這個問題教會學生進行總結歸納，以及聯(lián)想性思維，從而促進學生的綜合發(fā)展。

四、融合生活，補充情節(jié)

新的課程標準認為：閱讀是認識世界、發(fā)展思維，獲得審美經(jīng)驗的重要方式。因此，教師有必要在教學過程中有目的性的融合生活場景，給學生創(chuàng)設一定想象和創(chuàng)造的空間，進而激活學生的思維，讓學生能夠學以致用。

例如，在教學《最大的麥穗》時，這篇文章是一篇借事說理的散文，富有哲理。敘述古希臘學者蘇格拉底讓弟子們在有限的時間內(nèi)到麥地里摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。教師就可以融合生活中的例子進行講解，就像是“有位同學，想救落水兒童，成救人英雄，可一直沒碰到，然后連給老爺爺讓座，也沒做成。”這就是典型的沒有抓住機會。之后，教師可以給學生布置這樣一道題目：“同學們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來概括，你會怎么說？”讓學生能夠補充情節(jié)思考，促進學生思維能力提升。

總而言之，在小學語文的教學中，教師需要立足學生的閱讀教學，正確的引導學生思維，讓學生在閱讀中開闊理解背景。本文通過制造懸念，激發(fā)興趣，精心設計，準確切入，借助片段，訓練思維，融合生活，補充情節(jié)等方面，對閱讀教學進行分析，促進學生閱讀能力的增強。當然，教師也同樣要把握住新的課程標準以及教材文本相關的特點，結合學生的實際狀況，積極主動的進行閱讀方法的探索，讓學生的閱讀能力和思維能力不斷地得到提高。

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