姜曙東

在新教材中，有很多部分是要求學(xué)生去自主探究，去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識，去分析解決問題等，怎樣使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為教學(xué)中有待解決的問題。筆者結(jié)合具體教學(xué)談幾點(diǎn)實(shí)踐中的體會。

一、情景交融，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)

一種良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、角色扮演、繪畫、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。如在教學(xué)初二年級的中國山水畫或是水彩風(fēng)景畫時(shí)，先讓學(xué)生欣賞祖國（如黃山、九寨溝風(fēng)景等）美麗動人的自然景色錄像，以及畫家（包括教師）的國畫山水或是水彩風(fēng)景作品，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境、引人入勝、直觀形象的教學(xué)情境，同時(shí)進(jìn)行新知識的傳授就較為容易，學(xué)生也不會感到枯燥乏味。

情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。復(fù)雜性的情境，比起簡化了的課堂環(huán)境更容易培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；它的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和表達(dá)自己知識的能力。

二、指導(dǎo)呵護(hù)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在學(xué)生探究的過程中，不需急于告訴學(xué)生如何去解決問題，而應(yīng)該提供給學(xué)生有關(guān)的線索和工具，讓學(xué)生成為意義的主動建構(gòu)者和學(xué)習(xí)的主角。學(xué)生的主動探究與教師的適時(shí)指導(dǎo)是相輔相成的，主動探究使學(xué)生的主體作用得到落實(shí)，教師指導(dǎo)又為學(xué)生探索保駕護(hù)航。例如在造型表現(xiàn)領(lǐng)域《關(guān)注你我他》一課，可以采取“先畫后教再畫”的教學(xué)模式。讓學(xué)生先試著畫一畫，遇到困難，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)和必要的講授后再次繪畫。 “試畫”過程，能讓教師更了解學(xué)生，讓學(xué)生更了解自己，做到有的放矢。并且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其明確學(xué)習(xí)的目的，由“先畫”到“再畫”的比較，提高了學(xué)生的繪畫熱情，增強(qiáng)了繪畫信心；在設(shè)計(jì)應(yīng)用課上，可以采用先“拆”后“做”的教學(xué)策略，所謂先“拆”后“做”，就是讓學(xué)生在拆的過程中尋求制作的方法，為更好地“做”打好基礎(chǔ)。

呵護(hù)與指導(dǎo)還應(yīng)充分利用美術(shù)教學(xué)中的美育功能，注意學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。學(xué)生不僅要把學(xué)習(xí)內(nèi)容作為認(rèn)識的客體，而且要將自己作為認(rèn)識的客體。要對自己做出客觀正確的自我評價(jià)，從而對自己的行為進(jìn)行自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

三、合作互動，提高自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)過程中，對于每個(gè)小組成員的自主學(xué)習(xí)都有督促作用。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、交流， 學(xué)生與學(xué)生之間、教師和學(xué)生的交流互動更加充分。同時(shí)還會出現(xiàn)許多不同的見解，這對于進(jìn)一步完善和深化對主題的理解意義重大。積極組織持不同見解的學(xué)生進(jìn)行討論， 引導(dǎo)學(xué)生看到其合理性和局限性，以便進(jìn)一步提煉與概括出科學(xué)的觀點(diǎn)。通過合作加深對問題的不同側(cè)面的理解，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動向縱深發(fā)展，最終完成對知識的深層理解。例如在初一美術(shù)課《有趣的墻》中，我安排了一次圍繞學(xué)校 “責(zé)任文化”的對外展示。當(dāng)時(shí)各組討論主題及運(yùn)用何種形式表達(dá)“責(zé)任文化”的場面令我興奮，孩子們的創(chuàng)作想象非常豐富，作品表現(xiàn)形式多樣，我發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)造能力和合作能力，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我對他們的認(rèn)識。通過合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生會主動參與到美術(shù)活動中。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，激活了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動，在主動參與中展現(xiàn)了他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。

小組合作自主學(xué)習(xí)中，比較弱的同學(xué)通過近距離觀察優(yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)方法能取長補(bǔ)短；組與組之間也會良性的競爭，進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)新， 能進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、學(xué)習(xí)遷移，不斷創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。也包括利用所學(xué)的技能、知識去解決問題的過程。只有將學(xué)到的知識應(yīng)用到具體或新的情境中去，知識才能活化和遷移。在創(chuàng)設(shè)廣泛應(yīng)用的情境下，緊密貼合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步整體化、靈活化、深刻化，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新。例如在《花的變化》一課中關(guān)于連續(xù)紋樣的教學(xué)，就可以通過學(xué)習(xí)遷移來達(dá)到教學(xué)的目的：在學(xué)習(xí)單獨(dú)紋樣、適合紋樣后，列出二方連續(xù)和四方連續(xù)的骨式，從單一的圓形代表一個(gè)單元形，請學(xué)生思考還可以用哪些圖形做連續(xù)紋樣的單元形？學(xué)生通過研究、討論，就能夠想道：可以用兩個(gè)以上不同的單獨(dú)紋樣或者適合紋樣組成一個(gè)新單元，通過不同的擺放形式達(dá)到復(fù)雜且美觀的效果。甚至還可以用初中數(shù)學(xué)中的“X”這個(gè)未知數(shù)來提示學(xué)生“單元形”的無限可能。

學(xué)科間的聯(lián)系增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。加強(qiáng)一些變式訓(xùn)練，讓學(xué)生在新知識理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想，學(xué)習(xí)求異思維策略， 在練習(xí)中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。在遷移知識的過程中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容便有了“意義”和“價(jià)值”，也容易讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。endprint