宋美娟

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，它在人們的生活和學習中起到越來越重要的地位，在數(shù)學教學中有效地運用信息技術(shù)可以提升教學效率，提升學生的課堂參與度，所以在實際教學中我們要有必要的整合意識，將新穎的信息技術(shù)手段運用于教學中，為高效課堂服務(wù)。

數(shù)學是一門高度依托思維的學科，而學生的數(shù)學學習必須依靠具體形象思維和抽象邏輯思維相結(jié)合的方式，在這樣的背景下，運用信息技術(shù)來幫助學生拓展思維空間，提供必要的數(shù)學模型的方式浮出水面，實際教學中我們要注重信息技術(shù)的運用給學生的數(shù)學學習帶來的好處，讓他們的學習更深入，更有效，具體可以從以下幾個方面入手：

一、加強互動，促進課堂交流

交流是數(shù)學課堂的重要組成部分，通過交流，學生的知識面會更加寬廣，學生對問題的認識也會更加深入，通過交流，生生之間能夠形成合力，師生之間也會構(gòu)建更穩(wěn)固的學習平臺，因此在課堂教學中我們要給學生充分的機會來交流和展示，來加強互動，這時候信息技術(shù)的運用就會起到重要的作用，讓學生的學習有一個好的著力點。

例如在“認識百分數(shù)”的教學中，我多次運用多媒體工具來促進學生的課堂交流，首先是在課堂伊始，我請學生在小組內(nèi)介紹自己在生活中找到的百分數(shù)，然后挑選一個有代表性的百分數(shù)來介紹給全班同學，在這個環(huán)節(jié)中，學生帶著課前收集到的百分數(shù)的原型走上講臺，通過視頻展臺將這些百分數(shù)呈現(xiàn)出來，比教師預(yù)先準備的百分數(shù)會更有說服力，也更有樂趣。其次是在體會百分數(shù)的意義的時候，我先是讓學生說一說自己找到的百分數(shù)表示什么意思，然后請每個小組的學生將自己小組研究的百分數(shù)用其他形式表示出來，通過多媒體提交上來，學生對這個“任務(wù)”很感興趣，他們先是商量需要用怎樣的方式來表示，然后在畫圖工具中將百分數(shù)用格子圖、線段圖、扇形圖等方式畫出來，在組織交流的時候，學生看到其他小組的作品，或提出附議，或指出不足，或表示贊嘆，通過觀察這樣多種形式的百分數(shù)的表示方法，他們對百分數(shù)的意義有了更深刻的認識。

在這個案例中，多媒體教學工具起到了關(guān)鍵的作用，不僅將生活中的百分數(shù)“原景重現(xiàn)”，而且給學生搭建了一個比較、交流的橋梁，讓他們在競爭的氛圍中獨立完成了對百分數(shù)意義的探索，然后互通有無，促進了學生的理解和內(nèi)化。

二、建構(gòu)模型，促進學生領(lǐng)悟

小學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的狀態(tài)中，在實際教學中，如果能夠面對具體形象，學生很容易找到問題的關(guān)鍵，繼而尋藤摸瓜，挖掘出現(xiàn)象背后的數(shù)學規(guī)律，所以在教學中我們可以利用多媒體技術(shù)來建構(gòu)數(shù)學模型，為學生更多的領(lǐng)悟提供材料。

例如在“圓的面積”的教學中，通過教師的引導(dǎo)，學生產(chǎn)生了將圓的面積轉(zhuǎn)化為熟知的圖形來計算面積的意愿，然后他們通過自己的操作將圓平均分成若干份（各個小組分的份數(shù)不同），再將分成的圖形拼接起來，很多小組拼接的圖形接近于一個平行四邊形，所以我提問學生可不可以將圓的面積轉(zhuǎn)化為平行四邊形的面積來計算，大部分學生表示同意，因為他們發(fā)現(xiàn)隨著分成的份數(shù)越來越多，拼成的圖形越接近一個平行四邊形，而少部分學生持懷疑態(tài)度，他們認為畢竟這個“平行四邊形”的邊不是直的。在此情況下，我通過幾何畫板來給學生做進一步的演示，隨著輸入的將圓均分的份數(shù)越來越大，拼接成的圖形越來越接近于一個長方形，并且在這個動態(tài)變化的過程中，學生很清晰地發(fā)現(xiàn)長方形的長等于圓周長的一半，寬等于圓的半徑，這為他們推導(dǎo)出圓的面積的計算公式提供了依據(jù)。

通過多媒體技術(shù)的引入，學生難以想象的極限狀態(tài)清晰地呈現(xiàn)出來，這樣的“眼見為實”增強了學生的信心，也為他們領(lǐng)悟“化曲為直”的方法提供了鋪墊。

三、變換情境，改變學習方式

多媒體技術(shù)的運用能夠最大限度地激發(fā)學生的學習欲望，將學生帶進適切的、仿真性強的學習情境，讓他們主動學習，主動探索，在獲取知識的同時對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣和積極的情感。

例如在“軸對稱圖形”的教學中，我在課前制作了一個與軸對稱圖形相關(guān)的學習網(wǎng)站，課堂學習的時候，教學方式不再是教師講學生聽，而是將大量的時間交給學生，首先學生就自己感興趣的話題到網(wǎng)站上去瀏覽，通過互動交流系統(tǒng)，學生可以提交自己的收獲和疑問給其他小組學生，在這樣的學習中，學生接觸了大量的軸對稱圖形，抽象出它們的本質(zhì)屬性，對軸對稱圖形的對稱軸有了深刻的認識，他們還發(fā)現(xiàn)了很多生活中的軸對稱現(xiàn)象，感受到軸對稱的用處和美妙，還有的學生認識到軸對稱只是對稱現(xiàn)象中的一種，這樣的認識讓他們對其他對稱也產(chǎn)生了興趣。有了這樣的經(jīng)歷，在之后的交流過程中學生就有話可說，而且急切地想與別人交流，整節(jié)課學生都徜徉在知識的海洋中，教師真正成為學生學習的合作者和引導(dǎo)者，這樣的課堂貼上了信息技術(shù)的標簽，也從根本上改變了學生的學習方式。

總之，信息技術(shù)對數(shù)學教學的促進作用是顯而易見的，在實際教學中我們要衡量信息技術(shù)的滲入對于學生數(shù)學學習的作用，恰到好處地運用信息技術(shù)來輔助數(shù)學教學，以此提升學生的學習效率，達成高效課堂教學。