趙艷陽(yáng)

閱讀教學(xué)的重要地位不言而喻，而作為初中語(yǔ)文教師就要學(xué)會(huì)逐漸優(yōu)化自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生在細(xì)讀文本的過(guò)程中獲得深刻的體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力。新課改的下的語(yǔ)文課堂要求教師要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，幫助學(xué)生逐漸深入文本，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

在蘇教版初中語(yǔ)文教材中，有很多經(jīng)典的名家作品。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的能力，而且要引導(dǎo)學(xué)生感悟文本中的深刻內(nèi)涵，體會(huì)文本中蘊(yùn)含的豐富情感，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要注重高效課堂的構(gòu)建，提高課堂教學(xué)的效率，也就是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更加豐富的知識(shí)。潛心細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓學(xué)生在主動(dòng)思考的過(guò)程中獲得深刻的情感體驗(yàn)，同時(shí)揭示文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度閱讀，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

一、鏈接背景，感知主題

在教學(xué)過(guò)程中，由于初中生的理解能力有限，同時(shí)部分作品對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有一定的生活差距，所以在教學(xué)過(guò)程中需要我們?yōu)閷W(xué)生補(bǔ)充一定的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀。這樣讓學(xué)生明確作者寫(xiě)作文本的目的和背景，就能首先掌握文本中的情感，在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上閱讀文本，就能很好地把握文本的主題，幫助學(xué)生獲得深刻認(rèn)識(shí)。

例如在教學(xué)《桃花源記》這篇課文的時(shí)候，教師就通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生整理背景資料進(jìn)行文本細(xì)讀。在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)檫@是一篇文言文，所以初中學(xué)生本身就興趣不大，而教師也沒(méi)有直接引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，而是讓學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主搜集關(guān)于作者陶淵明的資料以及作者創(chuàng)作這篇文章的背景知識(shí)。同學(xué)們經(jīng)過(guò)搜集整理，得到了這樣的認(rèn)識(shí)：陶淵明在年輕的時(shí)候胸懷大志，也想大濟(jì)蒼生，但是當(dāng)時(shí)正處于晉朝的末期，統(tǒng)治者荒淫無(wú)度，國(guó)家戰(zhàn)爭(zhēng)頻發(fā)，民不聊生，而門(mén)閥制度讓當(dāng)時(shí)的有用之才沒(méi)有施展自己才華的機(jī)會(huì)。所以陶淵明只能抑郁不得志，無(wú)奈之下，陶淵明選擇了歸隱田園、躬耕南畝的生活?！短一ㄔ从洝穭?chuàng)作的時(shí)期是宋永初二年，已經(jīng)接近六十歲的陶淵明不愿和宋政權(quán)同流合污，寫(xiě)下來(lái)這部作品。基于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們走進(jìn)文本進(jìn)行解讀，能非常容易的掌握文本主題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的深度閱讀。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生有了很大的自主發(fā)揮的空間，同時(shí)也能在一定程度上鍛煉學(xué)生搜集整理信息的能力，大家的積極性很高，有效提高了學(xué)生的閱讀能力。鏈接文本背景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的細(xì)讀，并且奠定了良好的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生正確體會(huì)文本中的思想以及主旨，實(shí)現(xiàn)深度解讀的目標(biāo)。

二、比較閱讀，明確情理

在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以采用比較閱讀的方法，讓學(xué)生細(xì)讀文本理清文本事理，獲得深刻認(rèn)識(shí)。而比較閱讀的切入點(diǎn)很多，例如抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行比較就是一種非常有效的方法，能夠讓學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中明確文本中的情理，體會(huì)文本內(nèi)涵。

例如在教學(xué)《甜甜的泥土》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了比較閱讀的方法。首先教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初步感知和整體把握，然后讓學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵詞進(jìn)行情感體會(huì)。具體的辦法是這樣的：首先教師為學(xué)生指出問(wèn)題：“同學(xué)們，在文本中描寫(xiě)母親等待兒子的句子中寫(xiě)到‘母親倚在楊樹(shù)上，那么，如果我們將這個(gè)‘倚字換成‘靠或者其他字，你覺(jué)得有什么變化？”這樣的問(wèn)題學(xué)生的思維被有效激活了，于是大家紛紛在一起進(jìn)行討論探究，最后形成了這樣的認(rèn)識(shí)： “倚”更能表現(xiàn)出母親等待兒子時(shí)間之長(zhǎng)以及之專注，更好地體現(xiàn)了母親對(duì)兒子的至愛(ài)親情。這樣細(xì)讀品味的過(guò)程讓學(xué)生對(duì)文本中的情感有了深刻體會(huì)。

這樣學(xué)生在比較閱讀的過(guò)程中進(jìn)行細(xì)心品味，對(duì)文本中的情感體會(huì)更加深刻，有助于學(xué)生對(duì)文本的深入體驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在比較中獲得認(rèn)知，更能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

三、圖文結(jié)合，多元延展

在指導(dǎo)初中生閱讀的過(guò)程中，還有一種非常重要的資源不容忽視，那就是教材中的插圖。初中生的理解能力有限，同時(shí)課內(nèi)的文字表述也非常有限，這些都不利于學(xué)生的深度閱讀，而充分利用插圖的作用，讓學(xué)生能夠細(xì)心體會(huì)文本深意，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了拓展文本的目標(biāo)。

例如在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文的時(shí)候，在文本中編者就精心設(shè)計(jì)了精美的插圖，那就是關(guān)于三味書(shū)屋的布局。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)于三味書(shū)屋的具體布局僅僅通過(guò)文字了解存在一定的苦難，而造成了對(duì)三味書(shū)屋的布局非常模糊，不能獲得深刻體驗(yàn)的結(jié)果。而教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文本扉頁(yè)中的彩圖，讓學(xué)生結(jié)合插圖和文本進(jìn)行對(duì)照，從而引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，這樣就讓學(xué)生順利解決了這樣的教學(xué)難點(diǎn)，不僅讓學(xué)生對(duì)三味書(shū)屋有了更加細(xì)致的了解，還拓展了文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

由于篇章的限制，文本中的介紹不可能面面俱到，而初中生也不可能什么知識(shí)都有所儲(chǔ)備，文本中的插圖就很好地為這些欠缺的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生細(xì)讀文本，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的多元拓展。

總而言之，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，深度閱讀，讓學(xué)生真正走近文本深處，潛心會(huì)文，獲得深刻體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。潛心細(xì)讀，走進(jìn)文本深處，讓語(yǔ)文教學(xué)閃耀不一樣的光芒。

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