陳麗

語文這門學(xué)科是最重要的交際工具。同時(shí)，語文這門學(xué)科是工具性與人文性的高度統(tǒng)一。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)在教學(xué)中進(jìn)行潛移默化的德育教育。這樣，才能既注重語文學(xué)科的工具性，又要注重語文學(xué)科的人文性，從而達(dá)到教書育人的目的。縱觀小學(xué)語文教材，其中蘊(yùn)含著各種德育方面的元素。這就需要語文教師去挖掘利用，并使之為德育教育服務(wù)。

一、挖掘教材中德育素材，加強(qiáng)德育滲透

德育教育是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)之一。教材中編者選取了文質(zhì)兼美的文章，有的文章與詩歌描寫了祖國的大好河山，表現(xiàn)了作者了對祖國的熱愛之情；有的課文內(nèi)容展示了我國悠久的歷史文化。等等這些課文，無不以各種方式體現(xiàn)了崇高的心靈，在濃濃的人文氣息中透露出作者崇高的道德品質(zhì)。這樣的作品深深地影響著學(xué)生，讓學(xué)生感受著真善美的思想熏陶。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中要充分挖掘課本中的德育元素來開展德育教育。首先，教師要找準(zhǔn)這樣的德育切入點(diǎn)，在備課過程中挖掘德育素材來加強(qiáng)德育教育。其次，在教學(xué)過程中努力做到寓教于情。同時(shí)，在情感教育中還要寓教于理。這樣，就會(huì)讓語文教學(xué)達(dá)到育人的目的。例如：在教學(xué)《三亞落日》時(shí)，在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會(huì)三亞落日的意境美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛大自然的濃厚情感。在教學(xué)《石灰吟》這首詩歌時(shí)，就給學(xué)生介紹詩人于謙的生平事跡，從而讓學(xué)生理解詩人為什么能夠?qū)懗鲞@樣的千古名句。原來詩人不同流合污，敢于與當(dāng)時(shí)的邪惡勢力做斗爭，表現(xiàn)出一個(gè)愛國者的堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)。

二、閱讀教學(xué)中滲透德育，凸顯德育元素

英國詩人雪萊說：“詩包含一切科學(xué)，一切科學(xué)也必然我源到它，它同時(shí)使一切其他思想體系的老根和花朵”。我們知道，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。通過閱讀文質(zhì)兼美的文本內(nèi)容，可以有效地促進(jìn)兒童良好品德的養(yǎng)成。語言學(xué)家認(rèn)為，兒童對語言具有天生的敏感的特點(diǎn)，并且隨著年齡的增長而變得更加豐富。實(shí)踐證明，良好品德行為的養(yǎng)成是一個(gè)漸進(jìn)的過程。在語文閱讀教學(xué)中滲透品德教育，必須通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀來完成。處于朦朧狀態(tài)的小學(xué)生，教師的正確引導(dǎo)可以讓道德水準(zhǔn)根深蒂固的深扎在他們的腦海中。所以，閱讀教學(xué)中必須把德育教育與同類的課文聯(lián)系在一起，來促進(jìn)兒童道德品質(zhì)的提高。例如：在教學(xué)《林?！窌r(shí)，為了滲透德育教育，就復(fù)習(xí)前面學(xué)過的《美麗的小興安嶺》、《一個(gè)小村莊的故事》等課文。這樣，這些滲透了珍惜環(huán)境與保護(hù)環(huán)境方面的教育。這樣的教育，不僅加深了學(xué)生對文章的理解，還從中認(rèn)識到人與山的關(guān)系。在潛移默化中認(rèn)識到人與自然的密切聯(lián)系，從而更加熱愛自然、保護(hù)自然。

三、詞句理解中融進(jìn)德育，感受德育無痕

道德需要道德的儒化。小學(xué)語文課本中編者為我們編排了很多文質(zhì)兼美的文章，這些課文內(nèi)容有明確的道德教育主題，是對兒童進(jìn)行品德教育的最佳素材。雖然文章在字里行間中沒有采取直接的道德教育的表達(dá)方式，然而，文章的字里行間中卻由文入情。我們要抓住文中的字、詞、句，并結(jié)合聽說讀寫訓(xùn)練來開展德育教育。同時(shí)，借助語文綜合實(shí)踐活動(dòng)在語言文字的理解與運(yùn)用中融進(jìn)德育教育。這樣，就會(huì)讓德育教育無聲無息地融進(jìn)在語文課堂。例如：在教學(xué)《最后的姿勢》時(shí)，就抓住文章中的“拉、撐、護(hù)”三個(gè)傳神的動(dòng)詞來突出“撐”這個(gè)動(dòng)作，這樣就加深了學(xué)生對“這是怎樣的撐啊”這句話的理解。原來“撐在桌上，弓著身子”這樣的動(dòng)作是說明譚老師是用血肉之軀擋住了紛紛砸下的一切。有這樣的動(dòng)作，說明譚老師把自己的生死置之度外了，只有這樣才能保護(hù)課桌下的學(xué)生。接著，閱讀下面一段內(nèi)容并反復(fù)讀這個(gè)動(dòng)作。使譚老師這個(gè)人物形象在學(xué)生的腦海中樹立起一個(gè)高大的形象。反復(fù)斟酌這些字詞句，讓我們在深深感動(dòng)的同時(shí)，產(chǎn)生了對譚老師那崇高敬業(yè)精神的高度敬佩。

四、理解感悟中體現(xiàn)德育，體驗(yàn)德育重要

教育家葉圣陶說：“兒童繪本能使兒童的思維想象得到擴(kuò)展，并且涵養(yǎng)著兒童品質(zhì)”。語文教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的理解與感悟能力，在理解與感悟的基礎(chǔ)上滲透德育教育，能凈化學(xué)生的心靈。語文課本中，很多課文都配備了插圖，這樣的插圖往往就是一副繪畫作品。通過理解這樣的作品，能使學(xué)生的審美能力得到提升。同時(shí)，在提升工程中引起情感的共鳴。豐富的情感體驗(yàn)，為開展德育提供了幫助。例如：在教學(xué)《絕句》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀看課本中的春景圖。這幅圖再現(xiàn)了春天的美景，激發(fā)了學(xué)生熱愛的大自然美好情感。在學(xué)習(xí)之余，要求學(xué)生動(dòng)手畫一幅春天的圖景。在第二天檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫出了各種各樣表現(xiàn)春天的美景作品。如有的學(xué)生畫出了家鄉(xiāng)秀美的山川與河流；有的學(xué)生畫出了自己所在的校園中春天美麗的景色。等等，從他們的作品中可看出對春天的喜愛之情，同時(shí)也表達(dá)熱愛自己家鄉(xiāng)的淳樸情感。家鄉(xiāng)實(shí)踐證明，德育教育的途徑不僅在于語文教學(xué)中。只要我們認(rèn)真的發(fā)掘，學(xué)生的每個(gè)理解活動(dòng)都能體現(xiàn)出德育教育內(nèi)容。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中要重視對學(xué)生進(jìn)行德育的滲透。漢語是一種古老的語言，其人文性與思想性是不言而喻的。只要我們語文教師能夠堅(jiān)持不懈的開展德育滲透，就會(huì)充分的發(fā)揮語文教學(xué)中的德育功能，就一定能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。