李蕓

現(xiàn)階段，小學(xué)教學(xué)方式較為單一，主要是教師與學(xué)生之間的一問一答模式。小學(xué)數(shù)學(xué)是概念較多、應(yīng)用性強的一門學(xué)科，教師在講解數(shù)學(xué)不同知識點，均采取一問一答方式，難以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，促使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)枯燥無味。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是目前教師最為值得深入思考的問題。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)多種數(shù)學(xué)教學(xué)類型下的有效問題場的創(chuàng)設(shè)實踐進(jìn)行深入探究，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改善提供具有參考價值的建議。

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育不斷改革與實施，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該遵守教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。但是，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用的一問一答教學(xué)模式，學(xué)生思考時間較少，不利于學(xué)生加入教學(xué)活動中，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)有效“問題場”的創(chuàng)設(shè)，有效體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革。鑒于此，本文對“小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題場創(chuàng)設(shè)的實踐”進(jìn)行探究。

一、“問題場”概念闡述

“數(shù)學(xué)問題場”與“數(shù)學(xué)問題”有著本質(zhì)上的區(qū)別，前者指的是利用數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情景，后者指的是單純的數(shù)學(xué)問題。對于“數(shù)學(xué)問題場”而言，通俗理解為數(shù)學(xué)教師為有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，針對不同類型教學(xué)課，利用提出一定數(shù)量的、高質(zhì)量的問題，為學(xué)生營造激發(fā)學(xué)生探索精神一種教學(xué)環(huán)境。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效“問題場”創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效問題場的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該具有隨機性、選擇性以及應(yīng)變性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)不同類型教學(xué)課時，需要進(jìn)行不同類型的問題創(chuàng)設(shè)。具體內(nèi)容如下：

1.創(chuàng)設(shè)“矛盾式問題場”應(yīng)用于計算教學(xué)

“矛盾式問題場”簡單而言是讓學(xué)生在矛盾的過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，利用已學(xué)知識點，導(dǎo)入新課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決教學(xué)問題，促使學(xué)生在自主探究過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識認(rèn)知矛盾。計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要的一部分，新的計算教學(xué)基本同學(xué)生已學(xué)計算方法有一定的聯(lián)系。因此，教師可以采用知識遷移教學(xué)方式，從而有效創(chuàng)設(shè)“矛盾式問題場”。

例如教師在教學(xué)“小數(shù)加減法”時，在計算課教學(xué)之前，教師需要向?qū)W生提出多個計算問題，諸如3.8+2.3；6.5+3.2；5.6+8.2，讓個別學(xué)生上黑板計算，其余學(xué)生在座位上自主完成，在解題完成之后，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案不一。如此一來，學(xué)生對小數(shù)加減法具有了一定的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師需要在此基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行再次遷移，小數(shù)點對齊之后，小數(shù)數(shù)位是否也全部對？整數(shù)加減法的計算方法是否可以應(yīng)用到小數(shù)計算如此一來，促使學(xué)生產(chǎn)生探究答案意識。在教師未公布正確解題方式時，教師需要將提問不同答案的學(xué)生，詢問他們的解題思路，在此同時，數(shù)學(xué)教師需要將小數(shù)加減法計算方法同已學(xué)習(xí)的整數(shù)加減法計算方法進(jìn)行比較，從而數(shù)學(xué)教師完成了知識的遷移，促使學(xué)生初步理解到小數(shù)加減法計算過程中，需要將小數(shù)點對齊。在接下來的教學(xué)中，教師需要將課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題自主探究，數(shù)學(xué)教師需要及時對探究方向錯誤的學(xué)生給予指導(dǎo)。如此一來，學(xué)生才能在課堂中，對新知識同舊知識實現(xiàn)有效整合。在課堂時間即將結(jié)束的時候，數(shù)學(xué)教師需要通過簡單的提問，諸如小數(shù)加減法計算過程中，需要注意什么？促使學(xué)生對課堂計算教學(xué)加深印象。

2.創(chuàng)設(shè)“形象化問題場”應(yīng)用于空間圖形教學(xué)

“形象化問題場”是教師將抽象知識，通過工具向?qū)W生直觀演示操作，從而指導(dǎo)學(xué)生通過觀察操作，促使學(xué)生理解事物的具體特征?？臻g圖形方面的知識相對比其他知識，顯得更具抽象特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要擁有一定的空間想象能力。因此，數(shù)學(xué)教師在空間圖形教學(xué)時，需要創(chuàng)設(shè)“形象化問題場”將空間圖形抽象理論直觀化，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

例如，教師在教學(xué)“周長的認(rèn)識”時，在課堂教學(xué)開始時，教師首先需要通過多媒體向?qū)W生展示兔子與烏龜圍著操場打圈跑步比賽情境圖，與此同時，教師向?qū)W生提出問題，諸如兔子與烏龜跑步圍成的圖形是什么圖形？一圈下來，跑了多遠(yuǎn)？教師讓學(xué)生帶著問題觀察情境圖。學(xué)生在仔細(xì)觀察之后發(fā)現(xiàn)，兔子與烏龜跑出圖形是圓形。在此基礎(chǔ)上，教師引入教學(xué)點，兔子所跑一圈長度就是操場的周長。學(xué)生通過以上觀察、感知，具有了一定的概念，教師再次對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)周長概念。

綜上所述，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)一問一答教學(xué)模式，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。有效“問題場”教學(xué)模式，有利于學(xué)生對新的數(shù)學(xué)概念以及新的數(shù)學(xué)思想的理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要加強有效“問題場”教學(xué)模式的應(yīng)用。教師需要針對不同類型教學(xué)課，進(jìn)一步對有效“問題場”創(chuàng)設(shè)實踐探究，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定夯實的基礎(chǔ)。

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