郭美華

課堂教學(xué)的有效性是新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要方向和目標。長期以來，數(shù)學(xué)教師在課堂提問中存在的問題一直是阻礙初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一個重要因素。在針對課堂教學(xué)有效性的研究中諸多學(xué)者和一線教師都對課堂提問這一常見的教學(xué)現(xiàn)象進行了深入的分析各研究，不同研究就如何做到有效提問提出了見解。見解無論側(cè)重于其中的哪個方面，在課堂教學(xué)有效性的策略中，課堂有效提問始終都是應(yīng)該予以足夠重視的教學(xué)問題之一。筆者結(jié)合自己從教多年的經(jīng)驗，就如何做好課堂提問，實現(xiàn)高效課堂在本文中提出了三點建議。

一、加強備課，做好問題設(shè)計

一次有效提問往往是從問題的設(shè)計開始的，教師在備課環(huán)節(jié)要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的整體情況出發(fā)，根據(jù)課堂提問原則精心設(shè)計問題。確保所提問題能夠達到提升學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的，為課堂有效性的提高奠定基礎(chǔ)。

例如，在蘇教版初中數(shù)學(xué)中關(guān)于乘法分配律的教學(xué)中，對于一個題目：“一個商店早上賣出5個文具盒、下午賣出7個文具盒，每個文具盒的價格是k元，那么這個商店一天總共收入是多少？”教師可以提問學(xué)生們“請同學(xué)們幫忙算算老板收入是多少？”于是學(xué)生們開始就這個問題進行思考和討論。于是學(xué)生甲提出了以時間和賣出的文具盒數(shù)量作為項目的列表式記賬方法。學(xué)生乙則認為甲的計算方法只是記住賣出的文具盒數(shù)量卻不能計算總收入。而學(xué)生丙則認為早上賣出5個文具盒，下午賣出7個文具盒，總共是12個，而每個的價格是k元，那么一天的總共收入實際上就是12k元。于是，針對不同學(xué)生給出的答案和他們思考討論的結(jié)果教師補充道：5k+7k=12a這是一個很好計算的題目，但是這個題目實際上牽涉到我們即將要學(xué)習(xí)的乘法分配律這一知識點，5k+7k=（5+7）k=12k。（同學(xué)們預(yù)習(xí)時有沒有注意到？邊說邊在黑板上板書）。

上述案例中問題設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到解決問題方法的討論中，學(xué)生通過討論并發(fā)表自己的看法，不但訓(xùn)練了思維能力，同時還鍛煉了表達能力。而教師的補充更是起到畫龍點睛的作用，使得學(xué)生們都從問題中得到了收獲，使得課堂提問真正成為有效提問。

二、重視回答，合理安排候答時間

課堂提問中，提問的有效性除了受到問題本身設(shè)計的影響外，教師對學(xué)生回答問題的候答時間安排也是一個重要的影響因素。很多教師在教學(xué)中雖然注意了問題與學(xué)生認知水平相適應(yīng)，卻沒有對候答時間做出合理的安排。這使得提問效果大打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性受到極大的打擊，尤其是那些后進生更是難以跟上這種提問頻率。

例如，我在為學(xué)生講述直線與圓的位置關(guān)系這一節(jié)的知識時，針對“有幾種方法判斷直線與圓相切？”這一問題，我就采取兩種不同的候答時間安排，一種是要求學(xué)生在問題提出后2秒之內(nèi)回答問題答案，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，只有成績比較拔尖的幾個學(xué)會生能夠完整地回答出常見的三種判斷方法。而我采用的另外一種候答時間安排則是給學(xué)生3—5秒的時間作答，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，這種候答時間安排下能夠回答出三種常見判斷方法的學(xué)會說呢過差不多占全班人數(shù)的三分之二，其余學(xué)生雖然不能完全回答出三種方法，但是也能說出其中一種或兩種，兩種候答時間的安排使得同樣的提問收到了明顯不同的效果，后者效果顯然要更加明顯。

上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果對問題已經(jīng)作了精心的設(shè)計，那么合理制定候答時間就是提問有效性的關(guān)鍵所在。通常候答時間安排在3～5秒最為科學(xué)，這一候答時間下學(xué)生的積極性和綜合分析問題的能力能夠得到有效提升。

三、注重總結(jié)，及時進行提問反思

教學(xué)作為一門藝術(shù)從來就不是完美的，它永遠都是一門與遺憾相伴的藝術(shù)。在教學(xué)過程中，無論教師作如何充分的準備，教學(xué)實踐都難以做到完美，遺憾總是在所難免，為了減少教學(xué)中的種種遺憾，教師要在教學(xué)中進行深刻的反思。然而，現(xiàn)實中廣大教師在教學(xué)中教學(xué)反思環(huán)節(jié)往往是一個最為薄弱的環(huán)節(jié)。因此，筆者認為，教師在教學(xué)結(jié)束后及時對自己的課堂提問進行反思非常重要。

例如，教師對課堂提問的反思可以如下幾個方面入手：課堂提問中哪些提問達到預(yù)期效果，哪些提問對課堂教學(xué)目標有促進作用；哪些提問有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，哪些問題培養(yǎng)了學(xué)生的什么能力；在設(shè)計問題之外，課堂教學(xué)中又生產(chǎn)了哪些新問題，對這些問題的處理是否得當(dāng)，是否對教學(xué)有益；面對不同班級的不同學(xué)生，同樣的問題應(yīng)該怎樣處理為妥。

教師在實踐教學(xué)中不斷對自己的課堂提問進行反思總結(jié)，在此基礎(chǔ)上針對性地進行改進和完善，再將其運用到教學(xué)實踐中，再進行總結(jié)和改進。如此周而復(fù)始，教師的問題設(shè)計水平，課堂提問技巧、自我糾錯能力等教學(xué)素養(yǎng)必然會得到有效的提高，課堂提問的有效性也必然會越來越高，課堂教學(xué)質(zhì)量也自然會顯著提高。

學(xué)習(xí)始于問題，而問題在教學(xué)實踐中的存在形式往往是以課堂提問的方式體現(xiàn)出來，有效課堂提問的重要性不言而喻。課堂提問作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一種最為常見的教學(xué)手段，對課堂有效性有著重要的影響。廣大數(shù)學(xué)教師要從提高課堂有效性的高度出發(fā)，對做好課堂提問予以足夠的重視。本文提出了：加強備課，做好問題設(shè)計；重視回答，合理安排候答時間；注重總結(jié)，及時進行提問反思三點建議，希冀能為該問題的解決有所裨益。