李濤

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視教育，對(duì)孩子的關(guān)注也明顯增多，特別是當(dāng)前兒童多為獨(dú)生子，家長(zhǎng)寵愛有加甚至到了溺愛的地步，這也促使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的“自我為中心”意識(shí)強(qiáng)烈，獨(dú)立意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱，并直接導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)班主任被動(dòng)地采用“保姆式”的管理方式即班主任對(duì)班級(jí)里的事物親力親為，包辦一切。教師認(rèn)為，在教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)班主任要科學(xué)管理，將班級(jí)管理藝術(shù)化。

一、班主任以身作則，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)

盡管“保姆式”班主任能夠保障學(xué)生“衣食無(wú)憂”，讓學(xué)生有更加舒適的環(huán)境學(xué)得開心、玩得開心，但這種管理方式也在一定程度上限制了小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，甚至導(dǎo)致小學(xué)生的“自我為中心”意識(shí)更為強(qiáng)烈，不利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和校園生活，作為小學(xué)低年級(jí)的班主任，在教學(xué)中應(yīng)該注意以身作則，用自己的實(shí)際行動(dòng)去帶動(dòng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，真正地讓“班集體”概念進(jìn)入學(xué)生的意識(shí)層面，促使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，真正將“我是班集體的一員”的角度作為出發(fā)點(diǎn)。

例如，教師在每個(gè)月的主題班會(huì)上都會(huì)強(qiáng)調(diào)“班集體”的概念，并在日常的班級(jí)檢查時(shí)，特別注重細(xì)節(jié)，在教室角落的紙簍外，看到有廢紙零星散落，便很自然地彎下腰將紙撿起來(lái)并扔進(jìn)紙簍里，并且將衛(wèi)生工具擺放整齊，若無(wú)其事地走上講臺(tái)繼續(xù)檢查，看到講臺(tái)附近的粉筆頭便一一拾起，這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里的很多學(xué)生都有意識(shí)地低頭看看自己的附近是否有垃圾，不少學(xué)生和教師一樣，彎腰撿起了自己腳邊的垃圾，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在教室里看到垃圾便自覺拾起，教師的以身作則真正地激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生能夠從班集體的角度出發(fā)做事情。

對(duì)于大多數(shù)獨(dú)生子女而言，自居為中心人物是普遍的，因此，主題班會(huì)對(duì)于“班集體”的強(qiáng)調(diào)往往會(huì)讓學(xué)生的意識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變。此外，教師還可以在日常工作和生活中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，自己親自做表率，讓學(xué)生下意識(shí)地模仿，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

二、班主任科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡小，對(duì)于世界的認(rèn)知不足，但可塑性強(qiáng)，因此，需要教師對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教育與管理。但是，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力往往不容易集中，依賴性比較強(qiáng)，在校園生活中，無(wú)論是上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)還是課后對(duì)作業(yè)的完成態(tài)度都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，在校園生活的人際交往中更是需要教師時(shí)時(shí)提醒，從這一角度而言，小學(xué)低年級(jí)班主任的角色就十分關(guān)鍵。值得注意的是，對(duì)于學(xué)生的教育與管理并不是“保姆式”的包辦，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己的事情自己做，在校園里和諧的氛圍中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

例如，教師在接新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的自理能力很差，愛玩不愛學(xué)習(xí)，也不喜歡做課后作業(yè)，不會(huì)自己削鉛筆，教師并沒有采取“保姆式”的管理方式，而是采取了科學(xué)的指導(dǎo)方法：教師開發(fā)了游戲教學(xué)法，讓知識(shí)融入游戲中，與學(xué)生一起游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)；學(xué)生不喜歡做課后作業(yè)，便讓學(xué)生在課堂上做，在良好的氛圍中，學(xué)生能夠受集體的感染認(rèn)真做作業(yè)，同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的坐姿、書寫規(guī)范程度等進(jìn)行及時(shí)的矯正；學(xué)生不會(huì)削鉛筆，教師就在活動(dòng)課上，手把手教大家削鉛筆，還讓學(xué)生之間相互幫助，促使班級(jí)擁有和諧的氛圍，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自立，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

低年級(jí)的小學(xué)生有較強(qiáng)的可塑性，因此，在教育中要特別注意其行為習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生、耐心講解并做示范，讓學(xué)生自己動(dòng)手，獨(dú)立學(xué)習(xí)、生活，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升自己的適應(yīng)能力。

三、師生共同建班規(guī)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理人性化

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尚未完全適應(yīng)校園生活，往往沒有較強(qiáng)的自制力，如果簡(jiǎn)單依靠“保姆式”的教學(xué)管理方式，不僅會(huì)促使班主任身心疲憊，同時(shí)也會(huì)促使小學(xué)生的個(gè)性不能充分發(fā)揮，適應(yīng)能力也不能獲得提升，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展十分不利。在低年級(jí)小學(xué)生的管理中，要更多地依靠“他律”，促使小學(xué)生在規(guī)矩、行為規(guī)范的外力約束下，進(jìn)行相應(yīng)的自我克制，長(zhǎng)此以往，促使小學(xué)生將規(guī)矩和行為規(guī)范接受并且能夠有意識(shí)地內(nèi)化。教師認(rèn)為，規(guī)矩往往會(huì)讓小學(xué)生有厭煩心理，因此，師生共建班規(guī)更容易被接受，也可以促使班級(jí)管理人性化。

例如，教師接新入學(xué)一年級(jí)班級(jí)時(shí)，在主題班會(huì)中成立班委會(huì)后，教師便推動(dòng)師生共建班規(guī)，首先教師對(duì)學(xué)校的行為規(guī)范進(jìn)行了解讀，并讓大家結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，參照規(guī)范制度進(jìn)行討論交流，最后，通過(guò)少數(shù)服從多數(shù)的原則，制定出讓全班同學(xué)都信服的班規(guī)，因?yàn)檫@些規(guī)矩都是大家共同制定的，屬于大多數(shù)學(xué)生的真實(shí)意愿，往往也更容易被接受和執(zhí)行，促使班級(jí)管理更突顯人性化。

全員參與制定班規(guī)往往促使學(xué)生的班集體主人翁意識(shí)更強(qiáng)，更能夠減少學(xué)生對(duì)于“他律”的厭煩心理，對(duì)于班級(jí)的日常管理有著重要的意義。

“保姆式”的班主任能夠給予學(xué)生更舒服的“溫室”，卻不能讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，適應(yīng)能力得到提升，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展十分不利，小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的藝術(shù)在于讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)的情況下，能夠自覺地管理自己并且服從“他律”，因此，科學(xué)的管理實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的藝術(shù)化十分重要。