王唯佳

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師如何進行優(yōu)化教學(xué)已經(jīng)成為目前很多教師所共同關(guān)注的一個問題，優(yōu)質(zhì)課堂不僅要求教師講好課，更要求教師掌握良好的授課方法，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)知識，并將數(shù)學(xué)知識更好地轉(zhuǎn)換為實際應(yīng)用，這樣才能更好地達(dá)到既定的要求。

一、課堂應(yīng)充滿神奇感，讓學(xué)生愿意學(xué)

首先課堂應(yīng)該充滿神奇感，數(shù)學(xué)本身就是一門解疑的課程，而不是單純的計算和推理，因此作為教師應(yīng)該將這一主題通過實際行動告訴大家，讓學(xué)生們明白自己應(yīng)該在課堂上學(xué)什么東西，為此教師應(yīng)努力讓課堂變得更加富有神奇感，讓學(xué)生希望在數(shù)學(xué)的課堂中去解疑，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在講授《有趣的乘法計算》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下）時，教師上課前給學(xué)生做了這樣一次活動。教師：“我昨天做了一個夢，夢里有位大師傳授給我一個特異功能，使我能在很快的速度內(nèi)將兩位數(shù)乘法快速計算出來，大家信不信？”學(xué)生紛紛表示不信，隨后教師說道：“既然大家不信，我們來比一下吧。隨后教師讓學(xué)生隨口說幾個乘法?！庇谑菍W(xué)生說：“28×22”，教師張口說道：“616”，學(xué)生說道：“42×48”，教師說道：“2016”，又有同學(xué)說道：“45×45”，教師說道“2025”，學(xué)生們感到很佩服，但又不知道教師是如何算出來的。帶著這種疑惑，教師開始了整堂課的教學(xué)，大家都非常想知道計算方法，因此學(xué)起來很認(rèn)真。

從上面例子可以看出，教師通過趣味的引導(dǎo)，充滿疑惑的導(dǎo)入方法進行講課，讓學(xué)生剛上來就已經(jīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而引導(dǎo)他們自己進行課文的學(xué)習(xí)。

二、課堂應(yīng)具有藝術(shù)感，讓學(xué)生感到美

其次課堂應(yīng)該具有藝術(shù)感，教師的授課不應(yīng)是死板的，沒有任何生機的，更不能盲目地進行數(shù)學(xué)的講授和定義的背誦，而是應(yīng)該將講課變成一門藝術(shù)，讓學(xué)生能夠在教師風(fēng)趣的課堂上感受到數(shù)學(xué)本身的美，這樣才能讓學(xué)生更好地提高對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。

比如在講授《長方形與正方形》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上）時，教師上課沒有直接給學(xué)生說今天我們要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，而是上課前引導(dǎo)道：“我們生活在這樣一個神奇的世界里面，這個世界里面的所有的東西都能被一個形狀所概括，大家知道這個形狀是什么形狀嗎？”學(xué)生們紛紛表示不知道，教師說道：“這個形狀就是長方形?！睂W(xué)生們滿臉疑惑，不知道什么意思，教師繼續(xù)說道：“大家看看我們的黑板、桌椅、文具盒是不是都是長方形。”學(xué)生：“是的，但還有圓形、菱形、不規(guī)則形狀??？”教師說道：“是啊，大家的疑惑是正確的，下面我想給大家畫一個圓?！庇谑墙處熢诤诎迳袭嬃艘粋€方形，大家紛紛感到很奇怪，隨后教師開始用粉筆不斷的切邊，將多余的邊角全部切掉，最后變成了一個圓形，大家恍然大悟，原來圓形是有方形變成的。至此大家開始對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極強的學(xué)習(xí)欲望，因為他們意識到數(shù)學(xué)是美的，是富有很強的藝術(shù)感的。

從上面例子中可以看出，教師采用藝術(shù)化的語言進行講授，學(xué)生在感受到語言的藝術(shù)魅力后對學(xué)習(xí)的積極性逐漸提升。

三、課堂應(yīng)提升具象感，讓學(xué)生容易懂

最后，教師應(yīng)努力將數(shù)學(xué)課堂變成一個具象的課堂，由于數(shù)學(xué)本身是一門比較抽象的學(xué)科，不論述數(shù)字還是簡單的幾何學(xué)習(xí)都具有很強的抽象感，這對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來比較費勁，因此作為教師應(yīng)該讓課堂變得更加具象感，讓學(xué)生們通過具象的例子去理解數(shù)學(xué)知識，從而降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

比如在講授《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上）時，教師為了讓學(xué)生更簡單的理解分?jǐn)?shù)，帶領(lǐng)學(xué)生玩了這樣一個具象的游戲，正好班級中有40個小朋友，于是他買了20個蘋果，并允諾大家在數(shù)學(xué)課堂上都可以吃到蘋果，大家一聽說能吃蘋果，都非常高興，在吃蘋果之前，教師說道：“吃蘋果前，我們要先將今天的內(nèi)容學(xué)完?！贝蠹乙宦犛悬c不情愿，教師說：“大家不要著急，很簡單的，我問你們答就行。”教師繼續(xù)說道：“咱們班有幾個人？”“40人”學(xué)生們說道。教師：“現(xiàn)在只有20個蘋果，我們每人分一個，夠分嗎？”學(xué)生：“不夠?！苯處煟骸耙趺礃悠骄姆痔O果才能上所有同學(xué)吃到蘋果呢？”學(xué)生們：“2個人分一個?！苯處煟骸澳敲總€人可以吃到多少呢？”學(xué)生：“半個?！苯處煟骸皩α耍@個在數(shù)學(xué)中應(yīng)該用1/2表示，好了大家先吃蘋果吧?！?/p>

從例子中可以看出，教師通過讓學(xué)生做一些具象的實例，對知識點的理解更加清晰。

總之在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，其關(guān)注點不應(yīng)該僅僅放在學(xué)生課堂表現(xiàn)上，還應(yīng)注意學(xué)生對知識的掌握和創(chuàng)新應(yīng)用方面之上，而要想做得這一點，教師必須在授課過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將更多的時間教給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，同時努力將課堂變成一個充滿藝術(shù)感、神奇感、具象感的課堂，從而更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。