吳慧

圖式理論（Schema Theory）作為一種認(rèn)知心理學(xué)，其重點(diǎn)在于向?qū)W習(xí)者透露了語(yǔ)言信息儲(chǔ)備、解碼和傳輸?shù)倪^(guò)程，旨在要求聽(tīng)者和說(shuō)者能緊扣語(yǔ)言表達(dá)信息的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)大腦獲取信息與原有語(yǔ)言信息進(jìn)行相互融合，并對(duì)比大腦儲(chǔ)存原有圖式信息進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的流暢性、自然感和準(zhǔn)確性。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，不僅能使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)理解有了更多的深層含義，還能夠使得學(xué)生在主動(dòng)融合語(yǔ)言知識(shí)信息中產(chǎn)生豐富和敏銳的語(yǔ)感。

一、積累知識(shí)，輸出有效信息

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)是基于表達(dá)者自身認(rèn)知積累素材基礎(chǔ)上的外化，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)者內(nèi)化生成和主動(dòng)運(yùn)用的過(guò)程。積累知識(shí)，就是要求在收集已有的圖式信息的前提下，主動(dòng)歸納總結(jié)，讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)相關(guān)有效內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得更多深刻體驗(yàn)。積累知識(shí)就是學(xué)生已有圖式的不斷沉淀和豐富過(guò)程，利于他們生成敏銳語(yǔ)感。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出積累認(rèn)知，更利于他們獲得深刻體驗(yàn)。如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，可在緊扣“The colorful knowledge of ORBIS doctor”的表達(dá)主題，可建議學(xué)生圍繞“The importance and value of ORBIS doctor”和“Why do we need ORBIS doctor？”收集相應(yīng)的信息，讓學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)的過(guò)程中獲得更多豐富認(rèn)知體驗(yàn)。注重從已有的語(yǔ)言知識(shí)積累中挖掘相應(yīng)提示，能幫助學(xué)生在不斷豐富理解感悟的過(guò)程中強(qiáng)化感悟，提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用力。

通過(guò)積累知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性發(fā)現(xiàn)有趣話題，能幫助學(xué)生在有話可說(shuō)的過(guò)程中不斷產(chǎn)生敏銳語(yǔ)感和豐富認(rèn)知思維。關(guān)注已有的認(rèn)知積累，多從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，引導(dǎo)他們深入歸納，幫助他們?cè)诳偨Y(jié)相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)過(guò)程中獲得更多有價(jià)值信息，便于他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試表達(dá)中開(kāi)闊視野思維。

二、深度融合，說(shuō)出認(rèn)知共鳴

口語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生圍繞相應(yīng)主題深入對(duì)話交流的過(guò)程，是一種語(yǔ)言信息輸入與輸出的解碼互動(dòng)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的理解感知，讓他們?cè)诓粩嘀鲃?dòng)融入課程知識(shí)的過(guò)程中找到關(guān)鍵點(diǎn)，更利于學(xué)生有效表達(dá)認(rèn)知。

深度融合運(yùn)用，使得學(xué)生有了更多的探學(xué)求解的機(jī)會(huì)。如，在九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”教學(xué)中，不妨給學(xué)生設(shè)置這樣的思考題目：How much do you know about Spud Webb？ 和If you were a reporter， what would you like to say with Spud Webb？ 讓他們?cè)趲е欢ǖ乃伎几兄鲃?dòng)融入課堂對(duì)白過(guò)程。圍繞學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)的不同，可建議他們結(jié)合自己的認(rèn)知體驗(yàn)，圍繞“What did I learn from Spud Webb？”主動(dòng)提出相應(yīng)的認(rèn)知意見(jiàn)和想法，幫助他們?cè)诓粩嗍崂碇R(shí)要點(diǎn)的過(guò)程中主動(dòng)說(shuō)出自己的認(rèn)知感悟。

運(yùn)用深度融合方式引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，便于他們?cè)谥鲃?dòng)結(jié)合已有圖式信息的過(guò)程中更加主動(dòng)發(fā)散思考，幫助他們形成一定的深度感悟。遵從學(xué)生的理解感悟，可建議他們就自己的認(rèn)知多提出相應(yīng)的策略方法，讓他們能夠在不斷深化感知的過(guò)程中收獲更多的語(yǔ)言表達(dá)素材和思維方法。

三、獨(dú)立演講，延展深刻感悟

引導(dǎo)學(xué)生真心說(shuō)出自己的語(yǔ)言感知，讓他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)的過(guò)程中知其然，定能利于他們?cè)谥鲃?dòng)找出所以然的基礎(chǔ)上獲得更多深刻感知。運(yùn)用獨(dú)立演講的方式指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出認(rèn)知感悟，更利于他們?cè)谪S富感悟思維的基礎(chǔ)上提升英語(yǔ)表達(dá)的靈活性和準(zhǔn)確性。

獨(dú)立演講的運(yùn)用，使得學(xué)生獲得了更多的話語(yǔ)表達(dá)權(quán)和支配權(quán)。如，在八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)后，結(jié)合對(duì)話表達(dá)的“When in Rome ，do as the Romans do”表達(dá)主題，不妨建議學(xué)生就“An interesting about people in the other country”表達(dá)主題多提出自己的想法。在學(xué)生搜集相應(yīng)的素材基礎(chǔ)上，不妨引導(dǎo)學(xué)生就“What did I get from the dialogue？”進(jìn)行主題演講，讓他們能夠根據(jù)相應(yīng)的表達(dá)重點(diǎn)進(jìn)行深入表達(dá)。

借助獨(dú)立演講的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，讓他們?cè)谧杂杀硎龅倪^(guò)程中主動(dòng)梳理相應(yīng)知識(shí)要點(diǎn)，更利于其在碰撞思維火花的過(guò)程中強(qiáng)化感悟。結(jié)合學(xué)生的各自不同演講，可引導(dǎo)學(xué)生就演講中的思維方法予以整理，讓他們?cè)谥鲃?dòng)總結(jié)交流的過(guò)程中不斷開(kāi)闊眼界，獲得更多的感悟。

總而言之，圖示理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，更多體現(xiàn)了對(duì)認(rèn)知思維和方法的拓展延伸，更是學(xué)生主動(dòng)尋求互動(dòng)交流和深化理解感悟的必要條件。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由的對(duì)話交流情境，多引導(dǎo)學(xué)生大膽交流，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)梳理英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上多給他們實(shí)踐嘗試，更能使得口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)富有生機(jī)活力，滿足學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展需要。