李娜

在《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣要求：在語文課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師要幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，找到自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)要勇于質(zhì)疑，善于傾聽，學(xué)會(huì)分享。這樣的要求，筆者認(rèn)為就是“真學(xué)”的概念的體現(xiàn)。因此，在語文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂的舞臺(tái)上盡情展示自己，收獲獨(dú)特的情感體驗(yàn)。本文就將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何在課堂教學(xué)中采用不同的朗讀方法，層層深入，讓學(xué)生“讀”出“真學(xué)”語文。

一、誦讀，培養(yǎng)語感

在《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：語文學(xué)習(xí)的過程中要重視誦讀體驗(yàn)，通過學(xué)生的誦讀品味文本的深刻內(nèi)涵，激起學(xué)生的情感共鳴。因此，在高中語文課堂上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生誦讀的良好習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生誦讀的方法，讓學(xué)生充分體會(huì)文本的語言之美，體會(huì)文字背后的深厚情感，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。

《祝?！肥囚斞竸?chuàng)作的經(jīng)典作品之一，在這篇作品中，作者用酣暢淋漓的筆墨塑造了一個(gè)深受封建禮教荼毒和迫害的農(nóng)村婦女祥林嫂的形象。在初讀課文的過程中，祥林嫂的悲慘遭遇就激起了學(xué)生深深的同情之情，大家對于深度探究祥林嫂以及文本中其他人物的形象特點(diǎn)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的渴望。在這樣的呼聲中，教師引導(dǎo)學(xué)生找一找文本中祥林嫂的語言，然后試著自己讀一讀，體會(huì)一下祥林嫂在說這些話時(shí)的心理狀態(tài)是怎樣的。面對教師的指導(dǎo)，有的學(xué)生注意到祥林嫂的“我真傻，真的……”這一段話，認(rèn)為這是最能體現(xiàn)祥林嫂內(nèi)心的一段表達(dá)，于是教師鼓勵(lì)學(xué)生試著誦讀，體會(huì)其中的感情。學(xué)生飽含感情的誦讀將祥林嫂經(jīng)歷災(zāi)難之后內(nèi)心的無助表達(dá)的非常深刻，流露出的真情感動(dòng)了在場的每一個(gè)人，這樣大家對于這一人物的把握有了深刻的體會(huì)。

飽含深情的誦讀，可以讓學(xué)生真正走近文本，與文本中的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴，獲得心靈的震撼，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀文本的目標(biāo)。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，教師還可以開展各種形式的誦讀比賽，這樣讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻不忘“讀”書，在朗朗讀書聲中獲得知識(shí)，收獲深刻的情感體驗(yàn)。

二、精讀，體味內(nèi)涵

在語文學(xué)習(xí)過程中，離不開學(xué)生的深入思考和領(lǐng)悟，這也是教師在教學(xué)過程中提高學(xué)生理解能力的重要性。要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，在思考探究的過程中獲取文本背后的豐富知識(shí)，從而使學(xué)生理解文本的能力得到提升，體味到文本深刻的內(nèi)涵。

《林黛玉進(jìn)賈府》選擇我國的四大名著之一的《紅樓夢》，眾所周知，林黛玉是其中的主要人物，她在賈府總是小心翼翼，謹(jǐn)小慎微，這也是我們在這篇課文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。為了讓學(xué)生們深入體會(huì)林黛玉這樣的性格特點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生對《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文進(jìn)行精讀。在這篇課文中，林黛玉被兩次問到是否讀過書，但是她的回答卻不一樣，在教學(xué)過程中，教師就抓住這兩次回答進(jìn)行比較分析：在第一次回答時(shí)，黛玉說讀了《四書》，但是在聽了賈母的話后，就說自己些許認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，在這樣的變化中可以看出黛玉在初入賈府就處處小心謹(jǐn)慎，這樣學(xué)生對林黛玉這個(gè)人物就形成了初步的印象。

在語文課堂教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀文本才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的體會(huì)。精讀的過程，就是學(xué)生深入思考、探究的過程，讓學(xué)生能夠深入文本獲得文字背后潛在的信息，收獲自己的感悟，同時(shí)提升了學(xué)生的理解能力。

三、泛讀，拓展視野

語文學(xué)習(xí)博大精深，廣闊無邊，但是我們的教材知識(shí)有限，只不過是其中很小的一部分，因此，在教學(xué)過程中，教師就要通過泛讀增加學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生博采眾長提高自己的語文鑒賞能力。泛讀，將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)融合在一起，讓學(xué)生立足于課內(nèi)，舉一反三，拓展視野，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如在教學(xué)《羅密歐與朱麗葉》這篇課文時(shí)，同學(xué)們被這個(gè)愛情故事深深的吸引了，當(dāng)故事發(fā)展到最后的時(shí)候，大家都為二人的悲劇結(jié)局唏噓不已。這時(shí)，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這類題材的內(nèi)容，于是教師為學(xué)生補(bǔ)充了《孔雀東南飛》的文章，讓學(xué)生和《羅密歐與朱麗葉》一起鑒賞品味。同時(shí)為了讓學(xué)生獲得更加直觀的印象，教師還為學(xué)生播放了這兩個(gè)故事的影片資料，讓學(xué)生欣賞了《梁山伯與祝英臺(tái)》的戲劇表演，通過各種不同內(nèi)容的展示讓學(xué)生在欣賞影視或者文學(xué)作品的過程中，對這類題材的文本有了自己的深刻解讀。教學(xué)過程進(jìn)行到這里，學(xué)生對文本的解讀已經(jīng)非常透徹，教師組織學(xué)生將自己的見解形成文字，上傳到學(xué)校網(wǎng)站和大家共享。通過這樣的一系列活動(dòng)，讓學(xué)生的視野走向了課外，獲得了更豐富的知識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師將學(xué)生的視野引向課外，讓學(xué)生在舉一反三的過程中獲得更加深刻的體會(huì)。泛讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠收獲更多的知識(shí)，而且是在課本中學(xué)不到的知識(shí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此應(yīng)該引起大家的重視。

總而言之，在語文教學(xué)的過程中教師采用“誦讀”“精讀”“泛讀”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓閱讀教學(xué)落到實(shí)處，收到實(shí)效，讓語文學(xué)習(xí)回歸本真，讓語文課堂變成學(xué)生展示自我的大舞臺(tái)，呈現(xiàn)出無盡的精彩。