陳莉

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開始。”學(xué)生的思維活躍始于疑問(wèn)，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，把握編寫者的意圖，巧妙設(shè)疑，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在此過(guò)程中，教師不是將正確的答案、結(jié)論告知學(xué)生，而是通過(guò)層層設(shè)疑，增強(qiáng)學(xué)生探究的欲望，促使他們自主探索、合作交流，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力教學(xué)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容滿懷期待和需求，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)有無(wú)盡的潛在能量，激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以高度集中注意力，參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。所以，教師要發(fā)揮組織者和引領(lǐng)者的作用，有效設(shè)置懸念，讓學(xué)生融入課堂，內(nèi)化新知。

一、注重激疑，造成懸念

有效激疑，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)心境，是促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置疑問(wèn)，激蕩起學(xué)生心中的疑問(wèn)，達(dá)到“心求通而未達(dá)”的狀態(tài)。真正讓學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變成主體探索的欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)3的倍數(shù)的特征時(shí)，新課伊始，教師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了能被2、5的倍數(shù)的特征，也為本堂課學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征進(jìn)行激疑做好了充分的準(zhǔn)備。教師首先引導(dǎo)學(xué)生猜想3的倍數(shù)有什么特征？很快有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為數(shù)的末尾是3、6、9，它就是3的倍數(shù)。”其他學(xué)生也紛紛表示同意，顯然，學(xué)生受2、5的倍數(shù)的特征影響，教師并沒有立即為學(xué)生作出判斷，而是讓學(xué)生自主驗(yàn)證結(jié)論的正確性，學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)末尾是3、6、9的數(shù)，有的是3的倍數(shù)，有的卻不是。這是什么原因呢？在學(xué)生心中形成了疑問(wèn)。此時(shí)，教師讓學(xué)生任意報(bào)幾個(gè)數(shù)，老師迅速說(shuō)出能否被3整除，其他學(xué)生用筆算進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生們通過(guò)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)老師的結(jié)論準(zhǔn)確無(wú)誤，都驚奇、佩服不已，老師又是怎么做到的呢？更加激起了學(xué)生的疑問(wèn)，在學(xué)生的心理產(chǎn)生了懸念。隨即教師指出：等你們學(xué)完這堂課的知識(shí)，就明白了，這樣就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。

上述案例，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)有效激疑，設(shè)置懸念，層層深入，使學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待，也產(chǎn)生了解惑的迫切感。

二、優(yōu)化問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)懸念

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)置，避免無(wú)疑而問(wèn)、濫問(wèn)，分散學(xué)生的注意力。所以，教師的提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性，通過(guò)有針對(duì)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

如教學(xué)認(rèn)識(shí)三位數(shù)時(shí)，教師出示了2、5、6三張卡片，讓學(xué)生去擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個(gè)呢？學(xué)生們滿懷期待，有的說(shuō)是3個(gè)，也有的學(xué)生說(shuō)6個(gè)，到底是幾個(gè)呢？學(xué)生們按捺不住一探究竟的心情，立即動(dòng)手?jǐn)[一擺。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)能擺6出6個(gè)不同的三位數(shù)。 教師微笑著問(wèn)：“為什么運(yùn)用三張卡片，可以擺出6個(gè)不同的三位數(shù)？”生：因?yàn)槊繌埧ㄆ系臄?shù)字不同，每一個(gè)數(shù)字都可以與其它兩個(gè)數(shù)字組成兩個(gè)不同的三位數(shù)。師追問(wèn)：“如果換成2、0、6，又能擺出幾個(gè)不同的三位數(shù)呢？”立即有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“6個(gè)。”也有學(xué)生說(shuō)：“4個(gè)。”師：為什么有的學(xué)生說(shuō)是6個(gè)，有的學(xué)生說(shuō)是4個(gè)呢？懸念激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手的欲望，認(rèn)為可以擺4個(gè)的學(xué)生說(shuō)出了答案：206、602、260、620。而認(rèn)為可以擺6個(gè)數(shù)字的學(xué)生發(fā)現(xiàn)也只能擺4個(gè)。這是什么原因呢？學(xué)生們又進(jìn)入了新知的探究中。

上述案例，教師通過(guò)問(wèn)題，層層設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生沿著課堂中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題拾級(jí)而上，達(dá)到突破難點(diǎn)、內(nèi)化新知的目的，拓展了學(xué)生的思維能力。

三、 巧妙結(jié)尾，設(shè)置懸念

俗話說(shuō)“編筐織簍，全在收口；描龍繪鳳，重在點(diǎn)睛。”這句話點(diǎn)明了收尾的重要作用。結(jié)尾是課堂教學(xué)的重要組成部分，巧妙的課堂結(jié)尾，能夠?yàn)檎麄€(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，教師要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂的結(jié)尾，通過(guò)結(jié)語(yǔ)設(shè)置懸念，為下一堂課的教學(xué)作了鋪墊，達(dá)到余味無(wú)窮的教學(xué)效果。

在教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，完成新知教學(xué)，在學(xué)生逐步理解“小數(shù)乘整數(shù)”的算理后，教師出示了以下幾道題目：8.6×16、7.3×15、10.5×11，讓學(xué)生進(jìn)行解答，旨在鞏固算理，幫助學(xué)生形成計(jì)算技能。教師通過(guò)巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率很高。此時(shí)，教師微笑著問(wèn)學(xué)生：“如果把這幾道算式中的整數(shù)都縮小10倍或者100倍，變成8.6×1.6、7.3×1.5、10.5×1.1、8.6×0.16、7.3×0.15、10.5×0.11，此時(shí)觀察這些算式，和原先的算式有什么不同？”通過(guò)比較，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)，原先的算式中有一個(gè)是整數(shù)，另外一個(gè)是小數(shù)，都是小數(shù)乘整數(shù)，而下面的算式，兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)，屬于小數(shù)乘小數(shù)。教師說(shuō)：“小數(shù)乘小數(shù)應(yīng)該怎樣進(jìn)行計(jì)算呢？這是下一堂數(shù)學(xué)課老師將要和同學(xué)們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”自然讓學(xué)生對(duì)下堂課的學(xué)習(xí)充滿期待。

上述案例，教師在課堂結(jié)束時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)結(jié)尾，有效地做到了鋪墊延伸，使學(xué)生真正感受到“課已盡而意無(wú)窮”的效果。

總之，學(xué)生對(duì)新鮮事物有著很強(qiáng)的好奇心，喜歡追根問(wèn)底，所以數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生生疑、釋疑，讓學(xué)生真正做到有疑、有問(wèn)、有思、有究、有得，真正讓學(xué)生經(jīng)歷自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程，獲得全面發(fā)展。