楊文權(quán)+姜在民+慕小倩

摘 要：“植物學(xué)”是高等農(nóng)林院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)是“植物學(xué)”課程的重要組成部分，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“植物學(xué)”理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且在培養(yǎng)學(xué)生科研及創(chuàng)新能力等方面具有重要的作用。文章針對(duì)目前植物學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)中存在的問題，嘗試將智能手機(jī)引入植物學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課程中。通過在實(shí)驗(yàn)課中用手機(jī)拍照，在實(shí)習(xí)中制作電子標(biāo)本，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)等措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高“植物學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī)；植物學(xué)；實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）11-0009-02

“植物學(xué)”是高等農(nóng)林院校植保、園藝、農(nóng)學(xué)、生技、林學(xué)等專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課[1]，“植物學(xué)”課

程教學(xué)水平的高低，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及后續(xù)課程的教學(xué)具有非常重要的影響[2]。而該門課程的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多，實(shí)踐性強(qiáng)，許多理論知識(shí)需要通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課程才能理解和掌握[3]。因此，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課程是學(xué)生掌握“植物學(xué)”課程知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)理解和鞏固“植物學(xué)”理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)他們的科研能力和創(chuàng)新精神具有重要的意義[4]。

智能手機(jī)是隨著電腦和通訊技術(shù)發(fā)展而發(fā)展起來的移動(dòng)終端設(shè)備，除能撥打電話和接發(fā)短信外，還具有上網(wǎng)、拍照、錄像、閱讀等多種功能，深受青年學(xué)生的喜愛[5]。由于智能手機(jī)的種類較多，可選擇的范圍較大，所以學(xué)生幾乎人手一部。加之現(xiàn)在校園網(wǎng)絡(luò)的日益完善，致使學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴程度很高，無論是吃飯、上課還是走路都是機(jī)不離手，讓許多教師很是擔(dān)憂[6]。但是，由于植物學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課程本身具有的特點(diǎn)和存在的一些問題，我們嘗試將智能手機(jī)引入到植物學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課程中來，通過與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，取得了很好的教學(xué)效果。

一、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課程現(xiàn)狀

（一）植物學(xué)解剖部分實(shí)驗(yàn)作業(yè)繪圖費(fèi)時(shí)

由于植物學(xué)實(shí)驗(yàn)只有32學(xué)時(shí)，包括植物解剖和植物分類兩大部分內(nèi)容，因此每次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容特別多。植物學(xué)解剖部分實(shí)驗(yàn)主要是觀察植物的細(xì)胞、組織及根、莖、葉、花等器官的結(jié)構(gòu)，并要把這些結(jié)構(gòu)繪出。因?yàn)樾枰柚@微鏡觀察，所以作業(yè)必須在課堂上完成。但由于課時(shí)有限，每次實(shí)驗(yàn)需觀察的切片非常多。以《根的結(jié)構(gòu)》一節(jié)實(shí)驗(yàn)為例，通過此次實(shí)驗(yàn)要掌握根尖結(jié)構(gòu)，單、雙子葉植物根的初生結(jié)構(gòu)，雙子葉植物根的次生結(jié)構(gòu)，側(cè)根和變態(tài)根共4部分內(nèi)容，僅這一次實(shí)驗(yàn)要觀察的切片就有十幾張。同時(shí)，還要觀察小麥剛萌發(fā)的幼根，蘿卜、胡蘿卜及根瘤的標(biāo)本等。學(xué)生不僅要觀察這些切片和標(biāo)本，還要將其中一部分結(jié)構(gòu)繪圖作為作業(yè)，由于繪圖需要一定的技巧，因此，大部分學(xué)生需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間才能完成。等作業(yè)完成時(shí)，也該下課了，而其余的切片和標(biāo)本只能走馬觀花。雖然教師和學(xué)生都很積極用心，但教學(xué)效果可想而知。

（二）植物學(xué)分類部分實(shí)驗(yàn)材料有限

植物分類部分實(shí)驗(yàn)主要是以新鮮植物為標(biāo)本，通過觀察植物根、莖、葉、花等器官的外部形態(tài)特征，掌握植物分類的形態(tài)學(xué)術(shù)語，并對(duì)常見科的植物特征進(jìn)行識(shí)別。由于植物學(xué)是基礎(chǔ)課，所以每學(xué)期開設(shè)的班級(jí)很多。以我校為例，秋季開課班級(jí)相對(duì)較多，有30多個(gè)，相同的重復(fù)實(shí)驗(yàn)每周就有30多次，需要的實(shí)驗(yàn)材料相當(dāng)多。一方面實(shí)驗(yàn)室教師有限，工作強(qiáng)度很大；另一方面如此多的實(shí)驗(yàn)材料也很難獲得。因此，每次分類實(shí)驗(yàn)只能觀察有限的植物材料，不光數(shù)量少，而且要觀察的類型也不全。

（三）植物學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)生態(tài)和植物資源破壞嚴(yán)重

西北農(nóng)林科技大學(xué)的植物學(xué)實(shí)習(xí)基地位于寧陜縣火地塘試驗(yàn)林場(chǎng)，該基地位于秦嶺南坡，植物種類豐富，區(qū)系成分復(fù)雜，是實(shí)習(xí)的理想場(chǎng)所。傳統(tǒng)的植物學(xué)實(shí)習(xí)是每班學(xué)生分為3組，每天以組為單位，在教師的帶領(lǐng)下外出采集植物標(biāo)本。因?yàn)榛ā⒐侵参锓诸惖闹饕罁?jù)，所以學(xué)生都是盡量采集有花有果的植物，以利于鑒定。由于每年實(shí)習(xí)的學(xué)生很多，經(jīng)過幾年我們發(fā)現(xiàn)：一是前兩批來的學(xué)生能采到開花的植物很多，但后兩批就很少；二是每年都在同一時(shí)間段實(shí)習(xí)，一些在此時(shí)間段開花的植物被破壞后不能繁殖，導(dǎo)致一些本來稀少的植物越來越難看到。這種實(shí)習(xí)方式破壞了實(shí)習(xí)地的資源和生態(tài)環(huán)境，也與我們植物學(xué)實(shí)習(xí)的宗旨相違背。

（四）學(xué)生積極性不高

目前的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)主要是以教師為中心，很少有學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。如植物學(xué)實(shí)驗(yàn)，先是教師講，學(xué)生聽，然后是學(xué)生根據(jù)教師所講的內(nèi)容做，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生不用思考，只是被動(dòng)接受，甚至許多實(shí)驗(yàn)還未做都已經(jīng)從實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上知道了答案。而植物學(xué)實(shí)習(xí)采取的是學(xué)生采標(biāo)本，教師講標(biāo)本，學(xué)生記標(biāo)本，最后是教師考標(biāo)本的模式。這種實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)模式既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又與實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦及創(chuàng)新能力的宗旨相背。

（五）師生交流有限

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)都是每個(gè)教師帶一個(gè)班，每班學(xué)生多數(shù)為30人，不能保證教師與每個(gè)學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)時(shí)，都有交流的機(jī)會(huì)，加之每個(gè)教師每學(xué)期要帶多個(gè)班級(jí)，所以學(xué)生與教師交流的次數(shù)非常有限，學(xué)生的問題經(jīng)常無法得到及時(shí)解答。

二、智能手機(jī)在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)中的改革嘗試

（一）運(yùn)用智能手機(jī)照相，節(jié)約課堂時(shí)間

植物學(xué)解剖實(shí)驗(yàn)中，通過顯微鏡目鏡用手機(jī)對(duì)要觀察的植物結(jié)構(gòu)拍照，然后對(duì)著手機(jī)上的照片繪圖，由于目前智能手機(jī)的像素都很高，因此照片很清晰。一方面，對(duì)著手機(jī)中的照片繪圖要比從目鏡中看完后繪圖方便；另一方面，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)可以先將實(shí)驗(yàn)課上的植物切片全照完，然后再仔細(xì)觀察和繪圖，如果課堂上沒有看完或繪完，回去后還可以對(duì)著手機(jī)照片繼續(xù)完成。

（二）改革分類實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

植物學(xué)分類實(shí)驗(yàn)中，為了解決實(shí)驗(yàn)材料少和類型不全的問題，我們進(jìn)行了兩方面的改革。一是在實(shí)驗(yàn)課前或課后，讓學(xué)生將平時(shí)在校園周圍能碰到的植物用手機(jī)拍照，收集實(shí)驗(yàn)材料，如讓學(xué)生拍復(fù)葉類型、花序類型、雄蕊類型等，然后在課堂或課后進(jìn)行分享交流，以彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)材料類型不全的問題；二是針對(duì)實(shí)驗(yàn)課上因?yàn)閿?shù)量少，不能滿足所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手解剖的材料，如花冠類型，我們引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)的花冠類型自己尋找植物進(jìn)行解剖，然后將花各部分結(jié)構(gòu)按順序排列，照相，最后進(jìn)行共享，沒有解剖的學(xué)生通過看這些解剖好的照片也能掌握這一部分內(nèi)容。整個(gè)過程全班學(xué)生都積極動(dòng)手，每次基本都能收集全所學(xué)的實(shí)驗(yàn)材料。endprint

（三）在實(shí)習(xí)中采集電子標(biāo)本

為了避免大量植物標(biāo)本采集對(duì)實(shí)習(xí)基地生態(tài)和資源的破壞，從2015年起，我們將智能手機(jī)引入到植物學(xué)實(shí)習(xí)中來，對(duì)原有的實(shí)習(xí)方式進(jìn)行了大的改革。即在植物學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，每組只采集和壓制10份植物標(biāo)本，學(xué)會(huì)植物標(biāo)本的采集和壓制方法即可，其余改為電子標(biāo)本。學(xué)生利用智能手機(jī)，對(duì)植物進(jìn)行拍照，每種植物從全株、葉、花、果等不同角度對(duì)植物信息進(jìn)行收集，每種植物制作一份（包括不同部位）電子標(biāo)本，然后進(jìn)行檢索，實(shí)習(xí)結(jié)束后每組上交一套電子標(biāo)本。植物實(shí)習(xí)標(biāo)本電子化后，大大減少了對(duì)實(shí)習(xí)基地植物資源的破壞，而且最后幾批實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果也得到了保障。

（四）作業(yè)形式多樣化

智能手機(jī)在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的引入，使得學(xué)生的作業(yè)形式多樣化，可以交紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也可以交電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告，即將植物學(xué)解剖部分照的照片，導(dǎo)入計(jì)算機(jī)后進(jìn)行編輯和標(biāo)注，上交電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告。而在分類部分，不再是全班一樣的標(biāo)本，學(xué)生可以在學(xué)校周圍，隨機(jī)挑選植物進(jìn)行照相，即使一個(gè)簡(jiǎn)單的“復(fù)葉類型”，交上來的作業(yè)也是各不相同。而對(duì)于花冠、花序或果實(shí)類型，除拍照外，還可以拍成視頻，剪輯后上交。

（五）構(gòu)建師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)

由于西北農(nóng)林科技大學(xué)校園和實(shí)習(xí)基地都已經(jīng)是無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，任課教師在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)開始時(shí)，可以建立植物學(xué)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)微信群、QQ群，學(xué)生利用智能手機(jī)和老師在線隨時(shí)互動(dòng)，進(jìn)行交流和討論。教師可以在實(shí)驗(yàn)課前提醒學(xué)生預(yù)習(xí)，課后對(duì)實(shí)驗(yàn)中碰到的問題進(jìn)行解答。同時(shí)，學(xué)生們還可以將自己完成的作業(yè)、解剖的花、不認(rèn)識(shí)的植物在群中與大家分享，共同討論，豐富大家的植物學(xué)知識(shí)。

三、智能手機(jī)應(yīng)用的教學(xué)效果

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將智能手機(jī)應(yīng)用到植物學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課程后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)不再是一成不變的模式，而是由學(xué)生自主安排，根據(jù)自己的喜好解剖和拍攝植物，按照自己的方式剪輯，利用微信或QQ平臺(tái)分享經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)過程中，不僅互相之間比較拍攝的照片，每周還舉辦一次植物攝影大賽，分享攝影經(jīng)驗(yàn)和技巧，這些都極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的興趣。

（二）提高學(xué)習(xí)成績(jī)

智能手機(jī)的引入，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。以往常見科的識(shí)別特征是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生不一定真正理解這些專業(yè)術(shù)語的意思，主要是靠死記硬背，

但是，這種方式容易忘記而且容易張冠李戴。但智能手機(jī)引入后，在實(shí)驗(yàn)中要拍這個(gè)科植物的識(shí)別特征，必須首先要明白這些術(shù)語的意思，如錦葵科植物具有副萼、單體雄蕊，只有完全掌握了這些術(shù)語，才能拍正確，這些對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高起到了很大的幫助。我們通過比較植物分科部分15分左右的考試題發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用智能手機(jī)的班級(jí)平均分?jǐn)?shù)較不用智能手機(jī)的班級(jí)多3—4分。

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